认识小数教学设计.docx
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1、教学设计课程基本信息结合具体情境和几何直观图,使学生了解小数的含义,能认读写不超过两位的小数。借助“米尺”模型,使学生经历小数含义的探究过程,认识0.7米与7分米与米之间的关系。3、通过设置情境教学,感受小数与实际生活的密切联系,激发学生的爱国意识和主动学习的欲望。教学内容教学重点:1 .理解小数的含义。2 .能正确的读写小数。教学难点:理解小数的含义。教学过程一.通过对比,激发学习欲望。师:仔细看,XXX写了两个数,认识吗?是的,这是我们以前学的整数,这就是我们今天要学的小数。仔细观察这两个数有什么不同?真厉害,发现小数多了一个小圆点,这个小圆点在小数里就叫小数点,瞧,XXX把这个可爱的小数
2、点也请到了我们课堂,同学们和它打个招呼吧!借助多种途径,内化小数认知1 .借助视频,感知小数欣赏视频,了解小数的历史、组成和读法【设计意图】以“小数点”来介绍小数的历史、组成和读法,比教师直接讲授要生动形象,更能调动学生的学习热情,激起学生学习的欲望。2 .联系生活,尝试读数师:同学们,这个视频告诉我们很多小数的知识,谁来告诉我,视频中说小数该怎么读?请男生齐读黑板上的小数。请女生读出图片中的小数。同学们,生活中处处都有数学,处处都是学习的好机会。【设计意图】联系生活实际让学生发现小数,并感受数学源于生活也回归生活,这样的设计符合学生的认知规律也为进一步学习小数知识提供条件。3 .利用写数,巩
3、固组成。师:现在考验你记忆力的时间到了,谁还记得之前视频中提到了哪个小数?(3.14)喜欢上课专注的你,请坐,你们能记录下这个小数吗?XXX也把这个小数记下来,可要看仔细了!和我一样的举手,谁能说一说小数该怎么写?4 .自主学习,理解含义(1)借助米尺,理解小数出示米尺,让学生1分米1分米递加的数到1米。总结1米=10分米。独立学习,出示学习要求。著名的数学家XXX说过:数是数出来的。我们就一起来数一数,看这个位置到底是不是0.7米。通过数数找到正确位置。XX:我们数着数着09米就“满十进一”到了1米,你们看数字之间就是这么奇妙,一个“十进制”就把小数和整数紧紧联系起来了。师:同学们,我们刚才
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