作业分层设计的实践与思考.docx
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1、作业分层is计的实践与思考摘要)“双减”背景下,数学教师应该注意减少学生过重的作业负担,作业要分层设计,增强作业的针对性和适切性,力求做到减负增效。我校积极探索分层作业设计的模式,本文拟从作业分层设计的概念、作业分层设计的实践、作业分层设计的思考三方面进行阐述,以期与小学数学同人进行交流。(关键词)作业;分层设计;实践与思考2021年7月,中共中央办公厅和国务院办公厅联合颁布关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”),旨在进一步减轻义务教育阶段学生负担,提高教学质量。笔者认为,在教学中,教师应该减少学生过重的、机械的、重复低效的作业,提升作业的质量,提高作业的效
2、果。在实际教学中,我校积极探索分层作业设计模式,力争在减轻学生作业负担的同时,增强作业的针对性和适切性,切实提高教学效率和教学质量。一、作业分层设计的概念教育的第一要义是要面向全体学生,传统的作业观是“统一作业,统一标准”,在实际教学中出现了学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”。久而久之学优生对数学学习提不起兴趣,没有挑战性,觉得数学枯燥无味;学困生不能按时保质完成作业,没有了自信,容易产生厌学情绪。每个学生由于生活琪境、家庭教育、个人天赋等原因存在着差异,数学教师在设计作业时,应尽可能关注这种差异,不能搞“一刀切”式的统一作业,应该从作业难度以及学生实际出发,根据每个学生的情况设计分层次的作业
3、,兼顾每个学生,让学生都能完成作业,都能通过完成作业得到锻炼。作业分层设计是指数学教师要根据数学新课程理念的要求,关注各个层次学生的特点,按照教学和学生身心发展规律来设计数学作业,使作业变得更具有针对性、适切性、个性化、科学化,从而提高学生数学学习的兴趣并促进学生的可持续性发展。分层设计并布置作业,是教师遵守教学规律、尊重学生个性的体现,分层作业一般分为三个层次:基础层、提高层和深化层。针对不同的学生,通过布置不同难度的作业并进行评价,帮助学生有效地提高学习成绩。二、作业分层设计的实践(一)根据学生差异进行分层早在春秋时期,教育家孔子就提出了因材施教的教育方法,而作业分层设计理念的提出就指向于
4、“因材施教”。教师根据学生的知识基础、学习能力等情况,把班级学生分成三个层次。基础层:学习能力差,由此也导致对学习不感兴趣,缺乏自我约束力,知识基础比较薄弱,在完成以往“统一标准”的作业时比较吃力。提高层:虽然学习能力比较强,思维比较灵活,但由于自身原因或家庭教育导致缺乏刻苦学习的精神,没有养成良好的学习习惯,学习成绩不够稳定。深化层:思维敏捷,学习兴趣浓厚,有很强的求知欲望,知识基础扎实,学习品质优秀。在分层时尽量不让学生知道,以防挫伤部分学生的自尊心,如果有学生问起时,可以给学生讲清分层作业的目的是每一个学生都在原有的基础上有所提高,要得到学生的认可,而且分层不是固定不变的,教师会根据不同
5、层次学生学习变化情况适时地进行调整,成绩进步或养成好的学习习惯了会上调层次。有了这样的激励方法,学生在学习中既有压力也有动力,会不断驱使他们努力进取,在一次一次的成功中树立自信,培养学习数学的兴趣,从而实现义务教育数学课程标准(2022年版)提出的“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。(二)根据教学内容设计分层作业教师在教学中要从作业的难度、类型等方面出发将作业设计成三个层次。A类作业:也称“基础性作业”,这类作业通常就是课堂教学中学习的基本概念,计算法则、运算定理等知识的直接应用,学生通过复习教材相关知识就可以获取答案,没有挑战性,是最为基础的层次。B类作业:
6、也称“提高性作业”,这类作业首先要求学生掌握基础知识,并能灵活运用知识解决相关问题,具有一定的提高性。C类作业:也称“深化性作业”,这类作业一般要求学生能综合运用所学知识解决问题,有一定的综合运用能力和创新意识,能够解答一些开放型的习题。教师要根据教学内容,精心选择习题,设计习题,数量适合,难易适度,增加开放题和创新题,让学生跳一跳能摘到桃子。例如,教学苏教版五下圆的认识练习课后,可以设计以下作业。A类作业,计算圆的周长和面积:半径3厘米,直径4分米。B类作业:在一个长10厘米、宽8厘米的长方形纸上剪下一个最大的圆形,剪去纸的面积是多少平方厘米?C类作业:小明和小华聚餐,小明要点一个12英寸的
7、比萨,小华说“8英寸的比萨价格只有12英寸的一半,不如点两份8英寸的比萨”(注:比萨通常做成圆形,“寸”是直径距离,12英寸=30厘米,8英寸=20厘米),你认为谁的想法对?对不同层次学生完成不同层次的作业做明确要求,基础层的学生必须完成A类作业,鼓励完成B类作业;提高层的学生必须完成A类作业和B类作业,鼓励研究C类作业;深化层的学生必须完成B类作业和C类作业。鼓励学有余力的学生探究高一层次的作业,对于能够正确解答高一层次作业的学生及时给予鼓励和表扬,激发他们的学习兴趣,提高学习的自信心。(三)分层作业后进行科学合理的评价义务教育数学课程标准(2022年版)也提出教学评价的建议:“发挥评价的育
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