传统文化融入大学通识教育的现实困境与推进路径.docx

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1、传统文化融入大学通识教育的现实困境与推进路径通识教育作为一个专门的学术研究和课程教学概念虽为舶来品，但在我国却有着深厚的文化根基和悠久的历史传统。大学通识教育兼具文化传承与时代育人的双重价值，是培育文化自信和文化自觉的时代之需，也是落实立德树人根本任务的重要途径。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“传承中华优秀传统文化，满足人民日益增长的精神文化需求，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，不断提升国家文化软实力和中华文化影响力。”习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一一在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告，人民日报2022年10月26日。新时代

2、背景下将传统文化融入大学通识教育是贯彻落实习近平总书记关于传统文化传承重要论述的有力之举，也是实现大学通识教育高质量目标诉求的路径选择。价值是人的文化和社会活动得以存在的逻辑起点，是事物存在的内在尺度。张乐天：教育政策法规的理论与实践，上海：华东师范大学出版社，2020年，第55页。传统文化融入大学通识教育，其核心要义应是何种价值观念以何种方式融入到通识教育中，以此促进立德树人根本任务的高质量落实。一、传统文化融入通识教育的概念内涵与价值确证（一）传统文化与通识教育的概念内涵1.传统文化的内涵。黑格尔说“真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所作的劳动才能获得。德黑格尔：精神现象学，王城、曾琼译

3、，南昌：江西教育出版社，2014年，第23页。明晰传统文化和通识教育的概念内涵，厘清二者的规约关系和价值逻辑，是传统文化有效融入通识教育的前提。英国人类学家泰勒（TyIOr）于1871年在原始文化一书中对“文化”的定义为：“文化是一种复杂的包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其他社会上习得的能力与习惯。”所谓传统文化，是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来的，保留在每个民族中的具有稳定形态的文化，具体包括思想观念、思维方式、价值取向、道德情操、礼仪制度、风俗习惯、行为方式、生活方式、文学艺术、教育科技、文物典籍等等，其具有时间上的历史性、延续性以及空间上的区域性、传播性等特点。泰勒：原

4、始文化，中央党校社会主义教研室译：文化与文明一一国外百科词条书目选译，北京：求实出版社，1987年，第100页。就广义的文化概念而言，传统文化作为特定时期或地区群体共享的生活方式，“使经验具有了代际积累和群体交流的可能，这既是人与动物的本质区别，也是教育的原初形态和广义存在。教育作为人类特有的存在方式，本质在于对人（人类）自我生命意义和价值的反思与求索，并以文化的方式在代际和群体间延续、传播。”满忠坤：教育研究的文化学范式及其方法论阐释，中国教育学刊2021年第4期，第48页。因此，传统文化是一个民族的历史遗产在现实生活中的展现，有着特定的内涵和占主导地位的基本精神。它负载着一个民族的价值取向

5、，影响着一个民族的行为方式和生活方式，汇集出一个民族自我认同的凝聚力。李丹：中国优秀传统文化，长春：东北师范大学出版社，2020年，第1页。简言之，传统文化就是宝贵的文化遗产，是古人创造的物质财富、制度财富和精神财富的总称。所谓中国传统文化，具体是指中华上下五千年历史长河中流传下来的能够对社会产生影响并具备稳定结构的思维方式、价值取向、伦理观念、理想品格、审美情趣等。承载中华儿女宝贵财富的传统文化因其较强的创造性、包容性、统合力、多元性及世俗性特征而源远流长绵延不息。顾明远：我国教育的文化基础，太原：山西教育出版社，2018年，第53-57页。中华传统文化在坚守民族特色与顺应时代发展的进程中得

6、以传承发展，将传统文化融入大学通识教育兼具文化传承和人才培养的双重使命和价值诉求。2.通识教育的内涵。作为一种特殊的课程内容组织方式和育人理念，通识教育具有悠久的历史积淀和丰富的时代内涵。通识教育以“培养完人”为核心价值诉求，贯穿于教育的全过程、全场域、全要素。“通”字是通达、贯通、融会于一炉之意；“识”指见识、器识，即整合的认知。崔建平：对高职院校通识教育及其目标定位的研究，教育与职业2015年第10期，第54页。通识教育的概念是一个舶来品，起源于古希腊时期的“自由教育”，又称“博雅教育”，属于广义的人文素养教育。古希腊哲学家亚里士多德最早明确地提出了“自由教育”的概念，他指出有一种教育公民

7、子女的教育，不立足于实用和必须，而是为了自由而高尚的情操。段元秀：公民教育与德行教育一一亚里士多德公民教育思想及其启示，理论月刊2014年第5期，第150页。19世纪初，美国的柏卡德(A.S.Parkard)教授最早把“通识教育”与大学教育联系在一起，目的在于为学生提供所有分支学科的知识，旨在使学生学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。朱镜人：大学通识教育的国际比较合肥：安徽大学出版社，2019年，第1页。通识教育作为现代课程概念和育人模式虽为舶来品，但我国同样拥有悠久的通识教育传统和宝贵的实践经验。我国通识教育思想的起源可以追溯到春秋战国时期，中庸提出做学问

8、应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之“，认为博学多识就可达到出神入化与融会贯通的境地，这也是涵养君子品性的进阶性教育目标设定。顾明远先生在其主编的教育大辞典中将通识教育界定为：“近代关于教育目的和内容的一种教育思想以及据此实施的教育。在高等教育阶段，指大学生均应接受的有关共同内容的教育。通常分属若干学科领域，提供内容宽泛的教育，与专门教育有别。”顾明远：教育大辞典，上海：上海教育出版社，1998年，第3356页。清华大学教授李曼丽认为：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发

9、展的社会人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”李曼丽：通识教育：一种大型教育观，北京：清华大学出版社，1999年,第17页。概言之，通识教育是指在多元文化背景下培养学生的一般性社会知识与核心价值观的公民教育，旨在通识知识和专业知识之间实现互促融通，培养适应社会和时代发展所需的全面发展的高素质人才。(二)传统文化融入大学通识教育的价值确证马修阿诺德(MatthenArnold)说：“文化并不是为了教育社会各阶层所有人，也不是为了把其他人争取到自己信奉的教派中，而是寻求消除阶级，为了让所有的人都能了解最优秀的价值观、思想和知识，让所有

10、人都能有丰富、自由的思想，可以以一颗包容、美好的心态共存。”王时雨：通识教育模式的文化基础，武汉：武汉大学，2017年，第17页。哈佛通识教育红皮书中指出，通识教育的“主导思想”应该是文化，通识课程的设计应该揭示：“文化的丝线是以什么方式被编织到教育的织物里面的“。苏鸿：通识教育的文化品性与文化自觉，江苏高教2017年第2期，第60-63页。由此可见，传统文化的融入归根结底是价值观念的融入，探讨传统文化融入大学通识教育就要重点探讨传统文化的价值观念如何影响大学通识教育。虽然中国传统文化精华与糟粕并存，但其所蕴含的价值长久以来闪烁着智慧的光辉，甄别与选择传统文化中的价值精华并将其融入至大学通识教

11、育中，能够起到文化传承与素质培养的双重作用。传统文化融入大学通识教育并不是简单地表层融入，更多的是中华民族优秀传统文化的价值融入。中华文明源远流长，上下五千年积淀、洗涤、扬弃之后留下的是中国特色价值理念、价值目标和价值追求。将传统文化价值根植于通识教育，方能折射独特的通识教育理想，凸显通识教育的“中国特色”、“中国品性”。二、传统文化融入大学通识教育的现实困境中国当代通识教育作为一门大学课程兴起于2015年，2016年中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要首次提出：“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度”，自此通识教育机构及其理念迅速覆盖中国大陆高校，尤

12、西林：中国当代通识教育的起源背景与现状问题一一兼论通识教育“评估-调整”机制的意义，华东师范大学学报（教育科学版），2022年第8期，第1页。但大学通识教育的开展普遍面临诸多现实困境。通识教育的目的在于培养理智与美德兼修的时代新人，其根本任务是对学生核心价值观的引领与塑造。大学通识教育的效果不理想根源于两方面的断裂，一是传统通识教育与现代专业教育的断裂，二是现代通识教育与传统文化的断裂。传统文化融入通识教育是落实立德树人根本任务的重要保障，也是培养当代大学生跨古今、跨文化视野和价值观的路径选择。当前，学生的文化自觉和文化自信意识有待加强，西方不良文化价值观的诸种侵扰，智能时代网络文化的多元冲击

13、，是传统文化高质量融入通识教育面临的现实困境。（一）学生的文化自觉和文化自信有待加强习近平总书记在党的二十大报告中明确指出：“全面建设社会主义现代化国家，必须坚持中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信，围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化。”习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗一一在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告，人民日报2022年10月26日。党的二十大报告为教育事业的高质量发展指明了方向，明确了新时代高等教育改革的根本遵循和战略使命。增强文化自觉，坚定文化自信是传统文化高质量融入通识教育的根基保障，也是深入落实二十大报告全面建设社会主义现代化

14、国家战略任务的时代使命。现实中，由于传统文化教育的弱化以及各种形式的现代文化的不良影响，导致当代大学生的文化价值观出现偏差，这制约着大学生的文化自信和文化自觉意识的良序发展，是传统文化融入大学通识教育面临的普遍问题。大学生对中国优秀传统文化缺乏最基本的常识性认知，特别是对传统文化的核心价值观缺少必要的正确认识，存在对传统文化价值观的片面、错误、极端认识，甚至将传统文化中的糟粕片面夸大，以一种偏激的方式否定、抵制传统文化价值观是通识教育实施中的一大弊病，导致传统文化融入大学通识教育的效果大打折扣。大学生对传统文化价值内核认知模糊，加之面临着各种盲目自由主义亚文化的侵扰，导致传统文化价值观融入大学

15、通识教育缺少了必要的知识、观念和认知保障。传统文化融入大学通识教育进程中面临着学生认知结构与文化价值的分化问题，导致模糊不清的价值观融入到大学通识教育之中，致使传统文化中价值观念的实际融入效果与预设目标存在不同程度的差距。（二）传统文化传承面临西方文化的价值观侵扰教育是国之大计、党之大计。传承中国传统优秀文化，涵养现代人文素养，培养担当民族复兴大任的时代新人，是通识教育的应然价值追求。今天，传统文化的传承面临西方文化价值观的侵扰，影响着传统文化价值观融入通识教育的实际效果。全球化时代文化间的交流碰撞并未减少，甚至日趋激烈，西方文化对我国传统文化的侵扰也未减少，甚至以更加隐蔽的方式强势浸入。大学

16、生是国家的未来，民族的希望。大学生思想活跃，接触新事物的能力强、途径便捷，高校课堂因此成为开展意识形态和核心价值观教育的前沿阵地。2014年11月14日，辽宁日报发表题为大学老师，请不要这样讲我国的公开信，在西方文化的冲击下极少数高校教师“谈到好的，都是外国的，不好的，都是我国的“，张玉胜：“毗必中国”的高校老师如何教书育人，辽宁日报2014年11月15日。这一现象必须引起高度警觉和重视。高校教师具备批判思维本无可厚非，但若用批判思维去丑化传统文化，美化西方文化则有悖于教学的科学性和思想性相统一的基本原则。因此，随着西方文化观念的冲击，加之传统文化教育的式微，很容易使高校师生对传统文化及其与西方文化的关系产生认识和行为上的偏误。增强大学生的文化自信是提升国家软实力的必然要求，也是立德树人根本任务有效落实的重要保障。回顾近代中国历史，由于技术落后导致的文