优化情境创设彰显教学活力.docx

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1、优化情境创设彰显教学活力浙江省丽水市景宁畲族自治县中心幼儿园陈红玲【摘要】在幼儿园集体教学活动中，运用活动情境为幼儿提供好奇、有趣的教学场景，能充分呼应幼儿认知处于前运算阶段、具有直观性和具体形象性的学习特点，能将教育活动中相关的知识、技能、情感等以感性、具体、生动的形态加以呈现，激发幼儿的学习热情，从而不断推进幼儿认知过程。但是，很多教师在创设和运用教学活动情境时经常出现诸如形式过于花哨、缺少成本核算等许多问题。本文试图从“联系真实生活，引发幼儿经验碰撞”、“模拟角色扮演，提升幼儿情感体验”等六个方面阐述优化教学活动情境创设策略，以更好地服务于教学。【关键词】教学活动情境创设策略幼儿园集体教

2、学活动是教师与幼儿的一种共同生活，是师幼分享他人智慧、尝试相互认同、建立核心价值系统的过程。捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这就告诉我们幼儿认识具有具体性、形象性特点，意味着教师在教学活动中要通过各种生动形象的教学情境让幼儿身临其境地参与到活动中，激发幼儿学习的兴趣。教学活动情境，又称教学活动情景，是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学习者一定的态度体验，获得大量生动形象的具体表象，产生如临其境的逼真感，从而达成教育目的的一种教学方法。国外有学者对教学活动情境的作用作了这样一个精辟的比喻：“将15克盐放在你面前，无论

3、如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”而在幼儿园集体教学活动中，运用活动情境为幼儿提供好奇、有趣的教学场景，能充分呼应幼儿认知处于前运算阶段、具有直观性和具体形象性的学习特点，能将教育活动中相关的知识、技能、情感等以感性、具体、生动的形态加以呈现，激发幼儿的学习热情，从而不断推进幼儿认知过程。一、创设与运用教学活动情境存在的误区教学活动情境在幼儿园集体教学活动中具有独特的现实意义和价值，因此在实践中得到了广泛的运用。但是，很多教师在创设和运用

4、教学活动情境时却不尽人意，出现了许多问题，主要体现以下几个方面：（一）形式过于花哨当前，有的教师在教学活动情境的设计中很注重多种形式的介入，又是角色扮演、又是多媒体课件展示、又是体验操作等等，使活动看起来很“热闹”，从表面上看是激发了幼儿的学习兴趣，幼儿在活动中显得很“忙乱”，一直跟着教师的设计走过场，但对于“这些手段和策略是否针对了该领域的特点？是否对活动目标的达成有帮助？”等问题却没有进行很好的研究，导致简单的事情复杂化了，也使情境创设失去了应有的价值。（二）缺少成本核算很多教师尤其在公开教学活动展示和评优、评奖活动中，为了创设活动情境,投入大量的财力和精力，而缺少对成本的核算以及材料再利

5、用的思考。如一次小班的音乐活动猫和老鼠，教师邀请了一位大班幼儿来扮演小猫,让这个孩子在后面躲了整整15分钟，到最后环节才出来和孩子们玩了两遍游戏。这个案例表面上看似没有浪费金钱，却浪费了这个大班孩子的时间，隐形浪费了人力资源。（三）不符合生活情理有的教师一味地考虑如何使教学活动情境迎合幼儿年龄特点，却时常会出现情境的创设与日常教育要求相违背、与生活情理相违背的现象。如大班社会活动早睡早起身体好，教师为了让幼儿感受按时起居与否对身体的不同影响，出示两张人物图片，然后提问，这两位小朋友长得怎么样？为什么一个长得又矮又瘦、另一个长得白白胖胖呢？你喜欢哪位小朋友？为什么？之后教师小结。显然，这样的情境

6、创设就不太符合生活情理，长得白白胖胖或又矮又瘦和早唾早起有必然的联系吗？（四）不符合幼儿的年龄特点教师在创设教学活动情境时经常会碰到这样的问题：为什么我精心设计的情境，孩子们并没有表现出我所期待的兴奋、快乐、积极等情感呢？究其原因，是教学活动情境创设未能准确把握幼儿年龄特点所致。如中班社会活动你做我猜大考验，教师创设了“眼力大考验”“脑力大考验”“演技大考验”三个闯关游戏，然而，在活动孩子们并没有露出教师所期待的快乐、积极、竞争等反应，而是显得非常的被动。究其原因，是中班孩子的竞争意识、肢体动作表现能力还不强，类似这样的竞争性游戏还不太适合小中班孩子。二、集体教学活动情境创设策略在教育教学实践

7、中，我尝试运用以下策略优化教学活动情境创设：（一）联系真实生活，引发幼儿经验碰撞创设教学情境必须贴近幼儿生活实际，也就是幼儿看得见、摸得着、鲜活、可以理解的，能够充分运用幼儿已有经验，激发幼儿活动兴趣的教学情境。教师要善于从生活中选取一些与活动内容有关、生动形象的实例，能使教学内容具体化，让深奥的道理通俗化，从而使幼儿产生一种熟悉感、亲切感，起到触类旁通、引人入胜的效果。1、呈现真实生活如我园举行的“大手牵小手，消防知识进校园”活动，特邀县消防大队的官兵对幼儿进行消防安全教育。孩子们在与真实的人物（他们敬佩的消防员叔叔）接触、与真实的材料（消防器材、消防车等）互动、参与真实的事件（对着火堆运用

8、手提灭火器进行灭火等）中，充分体验真实生活场景，提高活动的实效性。2、模拟现实生活如中班数学活动羊肉串，就为幼儿提供各种形状的“羊肉片”（橘子皮晾干剪开而成）和竹签，让幼儿“串羊肉片”一一“烤羊肉串”一一“卖羊肉串”,在这样模拟的情境中，幼儿自然巩固了对正方形、长方形、三角形等基本图形的认识，巩固感知了10以内的数量，并在“串”“烤”“卖”的过程中充分体验角色情感，将社会性融于其中。（二）参与角色扮演，提升幼儿情感体验角色扮演使幼儿能够亲身体验他人的角色，从而更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。如中班音乐活动加油干，教师以“拖地”这一日常家务劳动为依托，创设了边拖地边唱一

9、种歌曲（指劳动号子）会更有劲的情境，在“拖地”的时候唱“加油干呀嘛吼嘿”，在“洗拖把”的时候唱“淅沥沥沥擦啦啦啦索咯咯咯吠”这一句，孩子们在学唱歌曲的过程中就是边想象拖地的场景边模拟拖地、洗拖把的动作中进行，幼儿在活动过程中充分感受了“劳动号子”的特点和参与歌唱、表演的乐趣。（三）优化场景布置，促进幼儿积极参与教师可根据教学活动需要借助各种材料，布置能帮助幼儿体验、操作、表演的环境，从而使教学活动更具身临其境感，以更好地促进幼儿主动活动。如中班健康活动摘桃去，教师在场地上摆放了几个钻爬门（山洞）、几条独木桥（小桥）、用皱纹纸条摆出几道线（小河）和自制的桃树（贴上孩子跳一跳能摘到的许多“桃子”）

10、，告诉孩子们到对面“山上”摘桃子，要钻过“山洞”、走过“小桥”、跨过“小河”，在有趣的场景中孩子们饶有兴致地练习了钻、平衡、跨、跳等能力。（四）适当语言描述，引发幼儿创意想象教师应在适当时机、适当地方通过生动的讲解描述，用规范精当、简洁自然、情真意切的语言来创设生动的情境，铺设活动、教师、幼儿之间对话的桥梁，从而激发幼儿想象、启迪幼儿智慧，有效提高教学活动效率。如中班社会活动左邻右舍大聚会中，教师在带领孩子们了解了交警、医生、厨师、理发师等身边常见的职业特征后，结合课件（各行各业工作人员在工作的场景图片，配上柔和的钢琴曲制作成的PPT）教师用深情的语言描述道：“天刚蒙蒙亮，清洁工人们已经在马路

11、上忙碌开了，是他们的劳动美化洁净了我们的环境；快递员总能在最短的时间内把物品送到我们手里；建筑工人们用一砖一瓦建造起一座座高楼大厦,o孩子们在感人的氛围中感受到了各行各业工作人员和自己生活的联系。（五）巧用音乐元素，引领幼儿随乐入境音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣。因此，根据教学内容选择恰当的音乐播放，是创设教学情境、渲染气氛的一项重要手段，把音乐语言与教学活动巧妙融合，可以调动幼儿的多种感官，收到意想不到的效果。如在朗诵散文诗秋天的颜色的时，配以优雅的钢琴曲秋日私语，让音乐走进诗歌，用音乐来

12、诠释诗歌，烘托气氛，让孩子们在赏心悦耳的乐曲中展开联想，走入绚丽多彩的秋天意境。(六)科学有效提问，推进幼儿学习进程幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。因此，幼儿园集体教学活动情境创设的成功与否在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。如中班语言活动请谁来帮忙中，教师为了引导幼儿大胆想象根据事件需求寻找适合的动物来帮忙，活动一开始教师说：“小明开一家动物服务中心”马上插问：“什么是服务中心？”引发幼儿讨论：我在高速公路上看到过“服务站”,可以到那里去吃饭、休息的；服务中心是为别人做事情的教师小结后引出：“老爷爷

13、背很痒，需要请动物朋友来帮忙，谁比较合适？为什么？”孩子们又议论开了：服务中心可以派大象去；大象不合适，它有长鼻子但不灵活；还是请小猴子帮忙合适，小猴子都喜欢互相挠痒痒的“袋鼠也想去为人们服务，它可以帮忙谁？为什么？”从不同的角度引发幼儿的讨论：可以去卖报纸，报纸放到袋袋里很方便；可以陪宝宝和妈妈逛商场，让宝宝坐在袋袋里；在延伸环节老师又提问：“你会遇到困难吗？你会请谁来帮忙？”整个活动在教师的提问引领下，孩子们大胆想象、积极思考、勇于表达，成功地达成了活动目标。总之，教学活动情境不应是教学活动的附加物，而应与内容、目标紧密融合在一起的，能给幼儿提供更多直观信息，引发幼儿经验积累，帮助幼儿获得发展。教学活动情境也不是教师随心所欲创设出来的，它的提供必须能起到一种唤醒或启迪的作用，能使知识需要溶于情境之中，让幼儿在品尝“可口鲜美的汤”的同时，自然愉快地吸收其中的“盐”。参考文献：1)俞春晓.幼儿园集体教学活动设计方法与实例.中国轻工业出版社2012.2(2)姚高文.情境的创设与知识的构建.教学广场.2005.63)孟庆男论教师的职业能力结构.锦州师范学院学报.2002.3(4)教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.江苏教育出版社.2002.2