任务驱动下的整本书阅读实施策略研究.docx
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1、任务驱动下的整本书阅读实施策略研究朱红梅来源:语文教学之友2020年11期字体:大中小打印当页正文摘要:整本书阅读可以帮助学生建构整体的知识框架,拓展其阅读思维,提升其语文阅读水平和能力。教师以任务群为引领可以帮助学生与文本、与作者展开深度对话,系统地构建阅读的思维方式,让学生的阅读更有方向,效果更佳。拟以老人与海的整本书阅读教学设计为例,谈一谈在任务驱动下有效地进行整本书阅读的策略。关键词:整本书阅读;任务驱动;实施策略老人与海是高中阶段学生必读篇目之一,是海明威的代表作。小说取材于一个真实的故事,情节简单,但是内涵深刻,可谓短小而不渺小”的经典作品。这本书的叙事技巧、语言风格对于高一学生学
2、习记叙文写作有一定的指导作用。教师可以通过情节设置、人物刻画、叙事技巧引导学生走进文本,体味作品的内涵。基于以上教学目标,笔者确立以下教学内容:摘录文中语句,梳理整本书的情节及人物之间的关系;启发学生调动已有的阅读经验,对文本进行主题式阅读;有效迁移内涵,开展读写结合,提升学生认识世界、反观自我的能力。具体操作如下:一、理清脉络,提炼主题阅读前,教师需要引导学生摒弃成见,潜心阅读,仔细体察,把握整本书的框架和思路,并形成自己的初步感知,唯此才能深入地走进文本,体悟作者的心灵。根据这点教IJ币可以在学生初读整本书的时候,设置以下任务单:1.通过圈点勾画,理清人物之间的关系,并且绘制人物关系图。2
3、 .用简洁的语言概括小说的情节,说一说典型的人物形象。3 .挑选作品中的精彩片段,围绕人物、情节、概括特点,结合自己的理解,提炼观点,写400字左右的评论文。学生在初读整本书后,完成这三个任务群的情况大致如下:第一个任务大部分学生完成较好,能够梳理出小说中的人物以及人物之间的关系。简要概括小说的情节部分,学生间概括提取的能力存在明显的差异,一些学生的概括语言不简练。第三个任务大部分学生只能够做到摘抄加赏析,没有形成具体的观点。为了解决以上问题,教师可以设置一定的导读环节,让学生走进作品。笔者布置学生完成如下任务:以老人的角度来概括情节,并且以回目形式呈现。学生梳理作品,形成了以下回目:(1)老
4、人的霉运;(2)老人与小男孩相谈;(3)老人在黑暗中起航;(4)老人邂逅马林鱼;(5)老人与鲨鱼搏斗;(6)老人终于捕得马林鱼;(7)老人起帆归航。通过对回目的整理,学生有效地对作品内容进行了回顾,并且学会了提取和概括信息。笔者发现学生都能明晓作品刻画了桑地亚哥的硬汉形象。但是很少有学生明晓”老人与海上生灵之间的情感联系,学生很难关注人与自然休戚与共的关系,很少关注人在自然中的生存状态。由此,笔者将这一点作为老人与海整本书阅读的关键点,紧扣作品的标题,以老人与海的关系为主线,确定孤独中的伟大为题的主题性阅读,从而深层次地挖掘作品内涵,引导学生体会人与自然的共生关系。二、主题阅读,深入研讨首先,
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