4息技术在教育运用中的作用 王晓莉.docx

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1、山西高校接着教化学院毕业论文类别专科年级2006级专业计算机信息与管理姓名王晓莉学号06418538041论文题目浅谈学问管理对信息技术在教化中运用的指导论文评语建议成果指导老师目录一、什么是学问管理，其核心及与信息技术的关系5（一）学问管理一从“信息价值链”转向“学问价值链”5（一）学问管理与信息技术的关系6（三）学问内化一学问管理的核心61）两种类型的学问及相关的管理模式62）学问转化的螺旋式过程7二、学问管理对信息技术在教化中运用的启迪8（一）信息技术应当以学生为本，促进外显学问转化为内隐学问8（二）达文波特的“学问管理两阶段论”对建立学校资源库启示10（三）信息技术用在教化中，避开深厚

2、的“技术情结”和色调12（四）信息技术在教化中的运用，要促进例常学问与例外学问的结合12（五）信息技术在将教化中，促使“单环学习”向“双环学习”方向发展13（六）信息技术在教化中运用，克服学问在流淌中的障碍141）时间差异142）空间差异15三、结束语16四、参考文献17浅谈学问管理对信息技术在教化中运用的指导摘要21世纪是学问经济时代，这不同于以往的农业和工业经济时代，假如说前两个时代，确定经济干脆增长的是土地、原材料、劳动力，这些有形的资本，而学问经济时代，起确定作用的却是无形的资产一学问。创新是这个时代的命脉；同时我们又处在学问爆炸的时代，实施学问管理，有它的必定性和迫切性。尽管学问管理

3、最初是在经济领域、组织部门提出的，但它包含的思想，折射出来的理念，有助于我们将信息技术科学地运用在教化中的。学问管理在21世纪的企业管理上是一个很流行的词汇，它对于企业的生存和发展有着深远的意义，而且学问管理包涵的思想也对教化信息化建议有重要的指导作用。本文先对学问管理的定义、核心、实质及与信息技术的关系进行了阐述，然后初步探讨了学问管理对信息技术在教化中运用的启迪。关键词：学问管理；信息技术教化；学问内化；资源库；例外学问21世纪是学问经济时代，这不同于以往的农业和工业经济时代，假如说前两个时代，确定经济干脆增长的是土地、原材料、劳动力，这些有形的资本，而学问经济时代，起确定作用的却是无形的

4、资产一学问。创新是这个时代的命脉；同时我们又处在学问爆炸的时代，实施学问管理，有它的必定性和迫切性。尽管学问管理最初是在经济领域、组织部门提出的，但它包含的思想，折射出来的理念，有助于我们将信息技术科学地运用在教化中的。一、什么是学问管理，其核心及与信息技术的关系(一)学问管理一从信息价值链转向学问价值链学问管理的定义，不少学者给出了自己的高见。这里以YogeshMalhotra的定义为例，他指出学问管理就是运用集体的才智提高应变和创新实力，是在日益加剧的不连续的环境改变状况下，服务于组织适应、生存和实力等关键问题的活动，它详细包括了信息技术处理数据与信息的实力以及人们创建和创新的努力的有机结

5、合的组织过程。他的定义明确要求学问管理?quot;信息价值链转向学问价值链。所谓信息价值链，认为技术系统是指导组织活动过程中的关键要素，而人只是相关的被动处理机，其作用是保证正确执行信息库中得到的最佳方案，信息价值链是以信息技术为核心，强调的是信息技术的价值；而学问价值链，认为人力系统才是最关键的组成部分，只有人们不断地相识和评估技术系统供应的信息，才能够更好地实现制定的目标。学问价值链以学问为中心，以人为本，强调人的价值。学问管理的实质在于学问的创新与共享,它并不在乎拥有多少学问，而是利用现存的学问进行创新，创建出新的价值，让须要学问的人，很便利的利用学问。学问管理注?quot;做正确的事情

6、（结果），而不是正确地做事情（过程）。（二）学问管理与信息技术的关系勿庸置疑，在学问管理中，技术，特殊是信息技术，是很重要的。甚至可以说，没有技术支持，就没有学问管理。但是过分强调技术，甚至依靠信息技术，反而忽视了学问管理本身的闪光点。更有甚者，抛弃了学问管理的核心，把它当成是信息技术的一个发展阶段。必需肃穆慎重的指出，学问管理本身并不是信息技术，它只是运用到信息技术而已。学问管理是以学问为中心，以人为本，以信息工具为辅的，它应当最大限度地避开运用信息技术所带来的僵化和教条，而是让人的活力发挥出来。信息技术的发展，给学问管理供应了更好的平台，在这个平台上要实现信息处理实力和人的创建力无缝的结合

7、。（三）学问内化一学问管理的核心D两种类型的学问及相关的管理模式学问按其存在的状态,可分为内隐学问和外显学问。内隐学问是一种高度个人化的学问，比较困难，无法用文字描述的阅历式学问，以及必需通过人际互动才能产生共享的学问，这种学问与拥有学问的人休戚相关，对这种学问采纳人物化管理模式(Personalizationmode)；人物化模式强调投资人力资源，一般是引进阅历丰富专家、学者，激励他们干脆与其他人员进行沟通，来传播他们的学问，这类学问相对于信息技术比较独立。而外显学问，是指可以文件化，标准化，系统化的学问，如标准化作业程序、系统化的文件，这类学问在总的学问存量中只占冰上一角(最多占20%),

8、所谓你知道的总比你说出来多。这类学问采纳编码管理模式(Codificationmode),编码模式强调投资信息技术，以便开发能快速收集、传播学问的管理系统，然后通过这些学问的重复利用获得收益。这种模式中的学问可以极为快速、无限多次地重复利用，它节约了工作时间，削减了信息沟通成本，信息技术的飞速发展使得编码管理更加便利了。2)学问转化的螺旋式过程学问生产、传播是一个螺旋过程,经验了从内隐一内隐、内隐一外显、外显一外显、外显一内隐四种模式，如下面的一张表。内隐学问外显学问内隐学问社会化外部化外显学问内部化组合化我们以日本松下公司独创自动面包机为例，说明学问转化的这四种模式。当年，松下电器公司开发一

9、款新型家用烤面包机时，遇到的一个难题就是怎样让面包机揉出合格的面团。他们做了很多的试验，但是烤出的面包总?quot;外糊内生。当时大阪国际饭店生产的面包远近出名。公司一名软件工程师田中郁子建议到大阪饭店干脆拜师学艺。这位田中跟着面包师学了一年，最终学会了面包师拉面团的独绝技术，此后，松下公司利用了这种技术，胜利地开发出了面包烘烤机。内隐学问一内隐学问，这是一个学问社会化的过程。例如田中郁子获得了面包大师的技术。这种内隐学问社会化的过程是通过视察、仿照、实践而实现。内隐学问一外显学问，这是学问的外化。尽管内隐学问已经转化成另一个人的内隐学问，但是其它人仍旧不能共享。例如，尽管田中习得了面包大师的

10、技术，但是其它成员仍不知晓。只有田中郁子将学到的内隐学问转化成设计方案，或程序（外显学问），别人才能共享。外显学问一外显学问，这是学问的组合，学问的总量并没有增减。将现有的外显学问汇总到原有的学问构架中，例如将设计、开发烤面包机的学问汇总到操作手册或工作手册，并在产品设计中体现出来。外显学问一内隐学问，这是学问的内化，这是一个通过做而学的过程（Ieamingbydoing）,是指新的显形学问在整个组织中共享和运用，其它成员又将进一步延长、扩散，内化为自身新的隐形学问，这又构成了一个新的循环起点。这四个环节中，其中学问内化是整个过程的核心，没有内化，学问的创新、生产、共享都无法实现。二、学问管理

11、对信息技术在教化中运用的启迪（一）信息技术应当以学生为本,促进外显学问转化为内隐学问笔者前几日从电视台听到一则消息：从明年春天起先，上海高校的每门课程都要以多媒体课件的形式出现在校内网上，此举是主动推动教化信息化建设。在教化信息化的过程中，应当实现从信息价值链到人的价值链的转化，也就是强调学生的价值，以学生为本。学问的创新，生产出新的价值，都是由内隐学问的确定的，正如黎加厚教授所说的为什么世界各国的科学家和工程师都知道物理、化学、微电子、生物、工程技术方面的科学原理（显性学问），但是在芯片制造、药物生产等方面却只有少数国家远远超在前面？我们在利用信息技术的时候，往往将重心放在了外显学问方面，那

12、些先进的多媒体，设计精致的课件学问留意外显学问的呈现、存贮;媒体流加速了外显学问流以更快的速度填塞学生的大脑，正如原来是人灌，现在是机灌、人机混合灌，灌来灌去都是显形学问，学生有多少内化，我们不知道。我们谁也不情愿看到这样的局面：同时都是利用网络多媒体技术，西方国家培育的是获得诺贝尔奖的科学家，而我们又多了几个死气沉沉的书呆子。这将会是网络信息时代，中国教化莫大的悲伤。学问管理核心在于学问的共享与创新，而共享又侧重于共享内隐学问，要胜利实现学问的内化，须要面对面的沟通。正如松下公司派田子到大阪饭店拜师学艺（这是一种正式的沟通）；国外一些大公司，设有咖啡角、闲聊室或茶室，为员工非正式沟通供应了条

13、件。信息技术在教化中的适用，不只是做课件，开发网络课件和网页，更多的应当为师生创建一种交互的平台，即使他们时空阻隔，也能进行面对面的沟通，谈心。通过虚拟沟通平台，学生可以与异地的专家进行面对面的沟通，共享他的内隐学问，进而转化自己的内隐学问。这就是，面对面的言传师教为什么教化上具有常青的生命力，因为这是学生共享老师内隐学问最好的途径。令人可喜的以计算机支持合作学习的CSC1.的技术发展的很快，它支持学生异地合作学习，体验学习。诸如Microsoft开发的Netmeeting等视频会议系统起先在教化上运用，尽管现在这种视频会议系统价格菲薄，很难在教化上普及，但是技术的发展遵循莫尔定律的，随着它的

14、功能越来越齐全，价格越来越低，在教化上发挥的作用会更大。（二）达文波特的学问管理两阶段论对建立学校资源库启示所谓达文波特学问管理第一阶段指的是，企业象管理其有形资产一样来对其学问资产进行管理：获得资产并将其存放在简洁获得的地方。这一阶段对于建立资源库，也就是收集资源阶段。现在，很多学校都在自己的校内网上建立了资源库，素材库，但是资源太拥挤，太繁杂，例如，某一个学校的资源库里有5000多种素材，学问点也不少。这么多素材导致需求者反而很难在短时间里找到其所需的学问，往往累得精疲力竭，却什么都没有收获。当资源库的东西太多时，要依据实际须要尽可能地削减资源库的含量，当我们意识到资源库的东西太多、太拥挤

15、时，怎么办？看看达文波特的学问管理其次阶段论。其次阶段里，达文波特认为要解决这个问题，必须要考虑学问工作业务本身的改进与提高。他认为，学问的供需须要一种平衡，并且要通过不断的搜获新学问并将之融入工作，也就是从外部导入学问，同时去掉那些根本不重要的学问。当学问被创建出来时或获得到时，又要刚好地让大家共享。假如说达文波特第一阶段犹如资源库地建设，那么其次阶段则是资源库地维护。从某种意义上讲维护、管理比建设更重要。现在我们某些学校还是以一种仓库囤积的思想建资源库，库里的东西零零总总的不少，但是发挥作用的不大。就像我们用GOOG1.E搜寻，与关键字相关的网页总是以数以十万计，在这们多网页中，要找到真正对我们有价值的东西，正如大海捞针，究竟有几个人真正把这GOOG1.E陈设的网页全部看完呢？曾几何时我们在疾呼学问匮乏，而如今我们在当全部的学问面一下子陈设在我们面前，我们却沉没在学问的海洋，仍旧茫然不只知所措，找不到自己须要的学问！以学问管理的观点来看，志向资源库是一个好的资源库，在须要资源时，它能供应好的资源。它是智能型的，具有联想功能，能揣摩用户的意思。在资源库建设的时候，要依据素材关键字、所属类别存贮，然后