幼儿园大班圈里圈外教学说课稿.docx

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1、幼儿园大班圈里圈外教学说课稿此次活动圈里圈外来源于一次晨间活动套圈游戏中，那时候有两个小伙伴的圈重叠套住了同一辆小汽车，在计算两人各自套了几辆小汽车时，这两位小伙伴为同时套住的这辆小汽车到底应当归谁发生了争持。我觉得这个问题很有趣味，特别具有探究价值，于是设计开展了“圈里圈外”活动。依据幼儿思维数学的教育教学目标：大班下学期应培养幼儿找寻物体明显和不明显特征进行多重分类，连续学习交集分类，交集的概念。例如：大班主题“旅游商品店”中有一个活动“放苹果”，旨在通过这个活动发展幼儿的空间方位感，提高幼儿的计数本领。但是仅仅通过这样一次活动，幼儿对于本身空间的方位感和逆向逻辑思维的培养还不足深入，于是

2、我设计了“圈里圈外”的数学活动，引导幼儿进一步理解交集的意义。在设计本活动时，我考虑了以下几个的要点：1 .大班幼儿的年龄特点随着年龄的增长，大班幼儿的思维正从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处萌芽状态。幼儿的认知、操作、逻辑思维本领在不绝提高；同时.，他们不但仅满足于老师所告知、所教授的，他们更希望通过本身的本领加以证明。所以，本次活动的环节布置是从具象到抽象、由简单到多而杂，渐渐过渡，层层递进。2 .体验数学学习对促进幼儿多元智能和谐发展具有紧要作用。数学学习并不但仅是发展幼儿的数理逻辑智能，本次活动的第三个环节“站圈乐”需要幼儿以商讨、协作的方式来学习，是一种小组合作学习，

3、正符合新纲要中幼儿科学教育的目标要求，引导幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的紧要和有趣味。”以此来培养幼儿的人际交往智能。依据以上情况的分析，及“情感与态度”、“认知本领”和”创造本领“三个纬度，我确立如下教学目标：1）认得圈里圈外标记图，学会正确推断物体在圈里圈外的空间位置并计数。3 ）会按数卡和标记图，在圈里圈外正确摆上物体数最，初步学习逆向思维方式。4 ）乐观参加游戏活动，体验合作活动的乐趣。这三个目标中蕴涵了概括归纳本领、逆向思维本领和自动探究精神的培养，体现了目标的综合性和层次性。新纲要要求：幼儿能动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果，以及

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的紧要和有趣味。依据这个要求，我将目标1设为本次活动的重点，重在发展幼儿表达沟通信息的本领。将目标2设为本次活动的难点。培养幼儿从不绝探究及体验中获得逆向思维的发展。由于逆向思维是人类思维发展过程中一种加成熟的表现；而大班幼儿的思维具有语言在前，动作在后，思维重要依靠语言进行，言语计划行动，动作实现计划的特点，尚处于发展过渡阶段。二、说教法、学法为了本次活动能让幼儿更好的掌握，我采用了以下几种方法：语言讨论法、游戏法、总结归纳法、迁移法、试验操作法。1 .语言讨论法：在数学教育中，讨论是一种常用的方法。通过不绝的沟通讨论，加上老师的帮忙归纳，使幼

5、儿在本身的头脑中形成交集的概念。培养了幼儿的表达沟通的本领。2 .游戏法：通过套圈乐、站圈乐的游戏，高度激发了幼儿的兴趣实行”做中学”的教学方法。体现了教育家韦鹤琴先生”活教育”的教育原侧，让儿童乐观活动，自动地掌握知识，并发展智力。3 .总结归纳法：在数学活动中总结归纳法是老师特别紧要的教学方法之一，是对每个科学依据的小结。在整个活动结束后也要为这次活动的设定的目标做归纳总结。4 .试验操作法：幼儿通过本身的操作，真实地得到知识经验。循序渐进，由易到难的试验问题。试验过程中幼儿的试验和老师的引导是相互依存、亲密联系的。也充分体现幼儿的自动性和乐观性。5 .迁移法：在第三个环节中能运用前一环节

6、学过的内容来探究解决眼前的问题，体现经验迁移的过程。让幼儿感兴趣的活动中，在亲身参加的过程中，学会迁移，掌握知识，发展抽象思维。三、说教学流程（一）课前准备为了更好的开展好本次教学活动，我做了以下课前准备：1 .教具。标记图（物体在圈里圈外标记图，绿圈里绿圈外有几个物体的标记图，黄圈里黄圈外有几个物体的标记图，两圈交叉部分有几个物体的标记图，绿圈里黄圈里有几个物体的标记图），O9磁性数字卡若干，绿色、黄色小圈共7个，绿色、黄色中圈各一个。红圆片若干，绿色、黄色大呼啦圈各4个。2 .学具。看图推断圈里圈外点子数量的作业单。彩旗4面。（二）教学过程依据大班幼儿的年龄特点及本活动的目标要求，我设计了

7、以下四个教学环节：认得标记图一一套圈乐一一站圈乐一一操作练习。1 .认得标记图这个环节重要是引导幼儿认得物体在圈里圈外的标记图。老师先出示两张标记图，再提问”谁乐意来说说它的意思？“在让幼儿充分看懂、讨论之后，用语言表达出本身的理解，最终老师做总结。我这样设计的理由是：这是整个活动的基础，用具体可感、鲜明有趣味的标记图，利用大班幼儿好问，求知欲强的特点，吸引幼儿的注意力，并让幼儿充分发挥本身的想象，用较流利的句子表达对标记图的理解，老师适时、合理地引导幼儿认得两个不同的标记图，体现以幼儿为主、老师主导的教学理念，培养幼儿的语言表达本领。2 .套圈乐这个环节以游戏形式导入。我先请两位幼儿上来玩套

8、圈的游戏，目的是为了让幼儿来示范游戏规定。接着请5位幼儿一起玩套圈，其中可能会显现三种情况：一是没套住圆片，二是各自套住一个红圆片（没显现重叠的情况），三是两个圆圈重叠，同时套住一个圆点的情况。在幼儿玩游戏的过程中，老师适时地引导幼儿关注第三种情况，接着让幼儿数圈里红圆片的数量，从而帮忙幼儿学会正确推断圆点在圈里圈外的空间位置并计数。之后，组织幼儿分组讨论游戏显现的情况，在恰当的时候，老师再出示交集标记图，并由幼儿来解释这张标记图的意思，最终由老师总结，引出交集的概念。我这样设计的理由是：依据幼儿爱玩的特点，在设计活动时，给幼儿以直观的感受和亲身参加体验机会，高度激发了幼儿的兴趣，正如瑞士心理

9、学家皮亚杰所说的”全部智力方面的工作都要倚靠于兴趣在游戏过程中，引导幼儿探究、发现交集的含义，培养幼儿学习数学的兴趣。捉住幼儿逻辑思维尚处于萌芽状态，学会从具象到抽象、从实物到图谱，渐渐过渡，为第三个环节”站圈了“活动作铺垫；也解决了这次活动的重点。3 .站圈乐这里我先出简单的题目，由5位幼儿上来示范玩游戏规定，接着要求这5位幼儿依据老师出示的标记图（如，共有5个人，绿圈里3人，黄圈里3人），正确的站到相应的圈内。提高了难度，引导幼儿再次回忆交集的概念，边回忆边完成游戏；最终集体分组游戏，考虑幼儿的个别差别，以及认知水平的不同，老师可引导幼儿与他人商讨、协作共同来解决问题；提示幼儿，知道两圈交

10、叉部分人数的变动是很紧要的，在玩的时候要多想想这部分是怎么变的。我这样设计的理由是：在前一个环节，幼儿对交集的概念有所了解，不过还不会娴熟运用，从抽象再到具体，这是一个逆向思维过程，对幼儿具有较大的挑战性，但是运用前一环节学过的内容来探究解决眼前的问题，幼儿在老师、同伴的引导、帮忙下，是可以完成的，这也是一个经验迁移的过程，在这个过程中，即发展了幼儿的语言表达本领，又渐渐形成了交际本领。这一环节，解决了本次活动的难点。4 .操作练习我这样设计的理由是：按标记图操作练习活动则更是要求每个幼儿运用刚习得的经验，独立思考，动手操作，以实现巩固经验、解决问题、发展本领的目的。由于大班思维数学的教学原则是以幼儿为主导者，激发幼儿的兴趣，从简单到多而杂，从具体到抽象层层递进的形式进行的。帮忙幼儿对所学知识得到了巩固和深化，又使幼儿的分析、比较、概括本领得到提高。