巧设主题情境__打造魅力课堂(梁倩倩).docx
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1、巧设主题情境打造魅力课堂一-以湿地资源的开发与保护为例浙江省温岭市新河中学梁倩倩摘要:主题式情境教学是以某种情境为主线一贯到底的教学方式。它秉承了情境教学法的优点,又巧妙地避开了情境教学法中存在的些许问题,正所谓扬长避短。主题式情境教学要求整个教学过程更加注重突出主题目标,主题式情境的开展可以做到有血有肉,甚至扣人心弦,以一个完整的系统承载一节课,一气呵成,从而使教学目标水到渠成。笔者将通过湘教版必修三第二章第二节湿地资源的开发与保护这一课的教学过程来阐述。关键词:地理课堂主题式情境湿地高中地理教学随着地理学科课程改革以及核心素养的进一步提出,地理课堂教学模式发生了翻天覆地的变化。一线教师已经
2、充分认识到只有有效地调动学生学习的自主性,才能很好地让学生融入到地理课堂中,主动参与到地理课堂的学习活动中,享受地理课堂带来的趣味,在愉悦轻松地环境中掌握地理知识、原理、方法。基于地理学科的学科性质,笔者正在尝试着以某种情境为主线一贯到底的主题式情境教学方法,并取得了一定的效果。一、地理情境教学法的问题情境教学法是新课程理念下一种新型教学方式,但其由来已久,在1930年代到1960年代便已发展形成。是建立在“情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理、智力与非智力因素统一”等理论和原理的基础上形成的一种新的教学理论。其核心在于激发学生的认知情感。通过多种途径的情
3、境创设,如:生活展现、语言描述等情境,本着从学生出发的角度,着眼于学生的现实生活,将学生的生活世界和书本知识通过情境这座桥梁悄无声息地沟通起来,充分调动学生学习的主观能动性,在问题情境中进行自主、合作、探究学习,充分体现学生的主体地位,有利于师生共同组织和探究学习情境,创建民主、平等、和谐的师生关系。但有些情境教学的地理课堂或多或少存在一些问题,并不能很好达到教学目标。1、情境只停留在“开场白”部分当前,地理教学中情境的创设,主要集中在教学的引入部分,单纯地创设某一情境作为教材内容的引入,没有将预设的情境与接下来的教学内容完整、有机地结合起来,实际上,教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课
4、,情境不应该只在讲解新课前发生作用,而是要分阶段设计,逐步地扩展、深入、充实,让情境贯穿在整个学习过程中,不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。笔者在公开课观摩中就多次见到一些年轻教师犯了此类问题。如在上湘教版必修二第一章人口的迁移这节课时,开课老师先在PPT上用图片展示了国内、国外几个大城市,学生当时不知道老师用途,都在下面对这些城市进行比较,当学生都眼睛盯着教师时,该教师借助这氛围,立马问了学生,如果在可以的情境下,让你选择换个生活环境,你愿意吗?如果愿意,你更愿意到哪个城市或地区?并及时将获得的数据在PPT里展出来。当时下面听课的老师觉得眼前一亮,一致认为这个情
5、境设置得非常巧妙,一下就能把学生的注意力吸引过来,而且又能紧扣本课的主题,正当我们对开课老师投以赞叹之情时,该老师突然切换了PPT,给出了一组新的资料。学生刚被调动的积极性一下被浇灭了,实在可惜。2、情境创设过多,流于形式新课标要求让学生在课堂中“活起来、动起来”,强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用,情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。但是我们往往一不小心,用力过猛。在一节只有短短40分钟的课堂内,过多过量创设情境,使多种情境活动充斥着整个课堂,让人眼花缭乱。表面上课堂热热闹闹,学生学得起劲,实则华而不实,变相地利用情境进行“填鸭式”的教学而已,正所谓“穿新鞋,走老路”,
6、情境创设只是流于形式。如在上湘教版必修二第四章第四节人地关系的协调一课时,一位年轻老师先用了一个当地环境污染严重的视频作为导入,接着针对教材中每个解决措施都设计了一个情境,有统计资料,新闻报道,角色扮演,设计猜想等等毫无联系的多种情境,简简单单的一节课反而被复杂化了,课堂上看似热热闹闹,但是效果可见一般,课后问了几个学生这节课的主要讲了什么内容,竟答不上来,大多数学生还沉浸在课堂中那些形形色色的情境中,忽略了本节课的主题。这种过于重视形式,很容易造成地理课堂失去了地理味。这也是笔者在以往教学中遇到的尴尬问题,深有感触。二、主题式地理情境教学法的优点主题式情境教学是以某种情境为主线一贯到底的教学
7、方式。所谓主题式情境教学,是指融主题、教学方法、场景、教材为一体,以教具、音乐、语言、视频创设情境,并营造轻松愉快的学习探究氛围,以激发学生学习兴趣的一种教学方式J2】主题式情境教学要求整个教学过程更加注重突出主题目标,主题式情境的开展可以做到有血有肉,甚至扣人心弦,以一个完整的系统承载一节课,一气呵成,从而使教学目标水到渠成。它秉承了情境教学法的优点,又巧妙地避开了情境教学法中存在的些许问题,正所谓扬长避短。选择一个最佳情境素材切入,按照主题情境发生发展的过程,贯穿于整节课堂,娓娓道来,有始有终。三、主题式情境教学的策略主题式情境教学的开展和一般的情境教学一致,大致包括三个阶段:情境导入、情
8、境展开、情境结束。但主题式情境教学要求整个教学过程围绕一个主题情境展开,引领学生进入教师设计的具有高度学习动机的主题情境,在“身临其境”中高效地完成学习任务。下面以湘教版必修三第二章第二节湿地资源的开发与保护课为例来谈谈。1、研读教材和课标,创设情境主题必修三第二章是在必修一、二学习完地理基本知识和基本理论的基础上解决区域可持续发展问题,包括区域生态问题的治理、资源开发,区域发展,本节课湿地资源的开发与保护是在前一节荒漠化的危害和治理的基础上进一步探讨区域生态的问题的治理。一方面是对前一节形成的区域生态问题治理模式的拓展和应用,另一面也是接下来探究资源开发的过渡。教材本身以洞庭湖区为例,从湿地
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