3《走遍天下书为侣》说课稿.docx

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1、3走遍天下书为侣说课稿一、说教材1 .教材位置走遍天下书为侣是人教版义务教化课程标准试验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。本课在教材的P911,其中P910为课文内容，PlO-11为思索、练习及阅读链接。2 .教材分析本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充溢而才智。品读课文，脑海中渐渐出现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者坚决果断地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会

2、有新的感受。用自己的方式反复地读一本宠爱的书，真像与一个挚友同船而行。3.编者意图新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容，领悟有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。”选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天书为侣的缘由和方法，感悟作者对书的酷爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比方等表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。4 .教学目标基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为：相识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累宠爱的语

3、句，背诵第七自然段；把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的缘由，感悟读书方法。5 .教学重、难点重点：把握文章主要内容，体会作者的情感；接着开展读书的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。难点：体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；感受作者对阅读的酷爱，体会文章的表达手法。二、说学情五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、视察分析实力、口语表达实力正快速发展，加强对学生理解力、视察分析实力、口语表达实力的培育是特别有必要的。三、说教法1 .信息收集法新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的实力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书

4、方法，培育他们搜集信息的实力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的学问的实力。2 .读书指导法通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的缘由和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思索。四、说学法1.联系生活法“语文的学习和生活的外延是相等的。新课标点明白学习和生活之间的亲密联系。教学中，必需将课堂与生活进行有效的整合。在走遍天下书为侣一文的教学中，必需要让学生联系实际，从自身阅历动身，感受课文内容。我会让学生联系自己的读书实际,谈论应当怎样读书，相识到只有将读书与思索相结合,才会有所收益。3 .合作探究法新课标尤其提倡要培育学生的个人意识和团结协作的

5、实力。因此，课中应组织探讨本课的重难点问题，加强师生、生生之间的沟通合作，促使教化目标的顺当达成。五、说教学过程这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；其次课时，我会利用沟通学习的方法，让学生在阅读的过程中，深化品尝情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课全部的教学目标。今日，我说课的内容是其次课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。（一）回顾导入，感知情感1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。古今中外，凡是有成就的人

6、，都宠爱阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们擅长从书中吸取养分。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的缘由，今日，我们将接着学习课文。K我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的学问入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中/2 .我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？”K这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的状况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感J（二）体悟表达方式，品尝情感1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如

7、何表达的？”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思索作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。K这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯”然后，我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受沟通，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。3 .在分析本文“比方”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：【你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。】让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作

8、挚友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比方的精妙。4 .在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用沟通探讨的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。首先，我会让学生阅读语段：【你不会因为以前见过你的挚友就不情愿再见到他们了吧？你不会因为熟识家中的一切就弃家而去了吧？】让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。（三）朗读全文，回来整体我会用激扬的语调对学生说,“让我们带着对书的酷爱再次感受作者的表明吧！”通过沟通品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇课文也就变简洁了。（四）扩展阅读，制定阅读安排这一阶段的教学，我会让学生朗读诗歌奇妙的书，引导学生探讨作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的奇妙作用，结合自己的阅读经验，发表感想。最终让学生制定并说出自己的读书安排，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、呈现自己情感与实力的空间。（五）作业设计1 .背诵第7自然段。2 .完成课后“小练笔”。六、说板书设计：3 .走遍天下书为侣书是：伴侣、挚友、家、故地一遍又一遍的读：首先然后最终