红色资源赋能高校思政课教学：可为、应为、难为与何为.docx

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1、红色资源赋能高校思政课教学：可为.应为、难为与何为摘要红色资源凝结着丰富的民族精神、时代精神和党史国史文化,承载着内涵深刻的思想政治教育元素，是赋能高校思政课教学改革的重要内容和有效载体。深入研究红色资源赋能思政课教学，既是传承红色基因的重要举措，也是新时代高校思政课改革创新的重要课题。文章从红色资源赋能高校思政课教学的深刻内涵、重要意义、面临困境、破解路径等进行研究，深度挖掘红色资源的思想政治教育价值，切实推动高校思政课改革创新，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。关键词红色资源；赋能；思政课教学；思想政治教育在党的二十大报告中指出：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，

2、用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人红色资源作为中国共产党百年来砥砺奋斗的历程见证,作为中华优秀传统文化的精神升华，是中国革命、建设和改革具体实践的精神蕴藏和时代彰显，能够赋能思政课推进马克思主义中国化时代化，推动思政课“讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性”。深入研究红色资源赋能思政课教学，既是传承红色基因的重要举措，又是新时代高校思想政治理论课改革创新的重要课题。一.可为：红色资源赋能高校思政课教学的逻辑起点红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。红色资源根植于中华优秀传统文化

3、的沃土，形成于我们党全面推进中华民族伟大复兴的生动实践，能够为高校立德树人提供源源不断的养分，红色资源赋能思政课教学是题中应有之义。1 .红色资源蕴藏着极为丰富的红色基因，红色资源的政治性与思政课的德育功能相适切红色资源既包括革命遗址、革命旧居、红色地标，还包括革命精神、红色文化、艺术创作，是物质形态、艺术形态与精神形态构成的综合体，融汇政治价值、精神价值、文化价值、历史价值于一体，承载着红色基因，是新时代康续红色血脉的立体教材和精神财富，因而意识形态性是红色资源的本质属性。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着引导学生深入学习贯彻党的路线、方针和政策的政治使命，同时也是巩固马克思主

4、义在意识形态领域指导地位的关键举措，意识形态性始终是思政课的基本属性。由此可见，红色资源与思政课虽然具有不同的教育呈现形式，但都充分体现意识形态教育的本质属性。从思政课德育视角来看，红色资源能够激发学生强烈的爱国主义情怀、激励学生传承弘扬革命精神、激活学生社会责任感和使命感，具有鲜明的思政育人意义，这与学校思政课在政治品格上具有高度契合性。2 .红色资源承载着生动鲜活的思政元素，红色资源的原真性契合思政课的教育教学需求红色资源凝聚了革命先辈的鲜血、汗水和精神，生动记录了我们党坚守初心、履行使命的革命实践历程，是开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史等教育的不竭精神“源泉

5、”和“富矿”，蕴藏着无可比拟的思政教育元素。红色资源的形成发展过程，是中国共产党指导思想及其理论形态的中国化范式展现,具有可听可看、可读可感、可触可信的具象化、原真性特征，实质就是其先进思政教育价值生成与丰富的过程。基于此，红色资源赋能思政课教学，能够满足以事释理、学史明理的教育教学目标需要，凸显红色资源在思政课教学中的“活教材”“活化石”作用，有效弥补传统思政课教学偏理论说教、缺实践感悟的不足，让学生在触摸红色历史中深刻感悟“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”的历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑，切实增强思政课教学的吸引力、说服力和感染力。3 .红色资源被赋予光荣的

6、时代使命，红色资源的价值依归与思政课改革创新相互映照在谈到“红色资源”育人功能发挥时，特别强调要“使之成为教育人、激励人、塑造人的大学校”。这为红色资源的开发利用赋予了新的时代使命，也为推动思政课改革创新提供了重要契机。红色资源与思政课二者的理论基础是相同的，都是以马克思主义为根本指导思想。思政课的本质是讲道理，核心要义在于“把道理讲深、讲透、讲活”，最终目的是推动党的创新理论在学生中入脑、入心、入行。红色资源无论是有形的还是无形的，都是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证,具有历史的鲜活性与现实的生动性，既能为思政课改革创新提供本源性优质资源，让思政课的理论框架更加全面系统和直观透彻,还能为思政课

7、改革创新提供“实践场域”，引导学生于“眼见为实”中、“润物无声”处体会“大道理”和“真道理”，有力提升思政课教学的高度、广度和深度，使学生的学习过程成为学懂弄通的头脑武装过程。二、应为：红色资源赋能高校思政课教学的关键支点思政课是思想政治教育的主要载体，借助红色资源的赋能效应,顺应思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，能够持续优化高校思政课教学方式，不断提升高校思想政治教育的实效性。1 .从被动灌输到主动认知：构建高校思想政治教育新的范式范式转换绝不是简单的新旧更替、线性的全盘否定，而是基于新形势新情况的辩证扬弃和螺旋升级。思政课就其教学目标而言，肩负着向学生系统传授马克思主义理论知识

8、、坚定马克思主义信仰的双重任务。由于传统意义上的高校思政课多采用灌输式教学模式，往往侧重于以说教方式向学生传授理论知识，虽然“灌输”作为马克思主义理论教育的基本方法曾发挥过显著作用，但随着改革开放不断深化和互联网迅猛发展，简单的“被动灌输”已不能适应新时代学生的学习认知模式需要，学生在心理层面排斥反感“照本宣科”的说教、“单刀直入”地讲道理、“我说你听”的满堂灌。新形势下，以多种形式将红色资源融入思政课，能够彻底转变原有思政课教学“拿着文件宣读,没有生命、干巴巴的现实窘境，促进教师授课改“大水漫灌”为“精准滴灌”，学生听课变“被动灌输”为“主动认知”，使红色资源成为马克思主义理论的实践证明和重

9、要依据。以此激活学生思考的主动性和情感体验的积极性，达到既用理论解释实践、又用实践印证理论的双向融入和双重验证效果。2 .从平面叙事到立体场景：增强高校思想政治教育的在场感“在场感”给予体验者接近于叙事者的情感体验，这是学校思想政治教育希望达到的效果。正因如此，以AR（增强现实）、VR（虚拟现实）、MR（混合现实技术）等为代表的信息技术与思政课教学深度融合正成为流行趋势。相比传统高校思政课主要以课堂讲授和平面叙事为主，“信息技术+思政课”摆脱了文字、等单一维度的局限，日益得到高校和思政课教师的重视。红色资源因其固有的历史性、丰富性和真实性等鲜明特质，通过数字化应用到思政课教学中，能达到历史精神

10、的跨时空传承和直接对话，实现思政课教学模式的迭代更新。红色资源的数字化赋能，将突破思政课教学的时空制约和地域限制，把革命遗址、纪念场馆、革命精神等转化为可视、可读、可交互的思政案例。还可以通过还原历史场景、营造沉浸体验等使思政课教学动起来、活起来、立体起来，进而“实现从肢体触碰到内心感应再到情感共鸣的沉浸式叙事”“消弭大学生与思想政治教育场景的距离感”，不断提高大学生对思政课教学的历史感、代入感和在场感，真正实现“八个统一”的明确要求。3 .从课本教材到生动教材N提升高校思想政治教育情感黏性在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课教师在教学中要把统编教材作为依据，确保教学的规范性、科学性

11、、权威性，同时也不能简单照本宣科。教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会这对高校思政课教师提出了明确要求，既要将教材作为讲课的基本依据，还要把教材体系转化为教学体系、把学术话语转化为教学话语。思政课教师只有读熟教材、读懂教材、读透教材，才能真正驾驭教材为思想政治教育所用，实现对学生的道德教化、精神引领和价值塑造。政治性作为思政课的基本属性，决定了党的历史是最生动、最有说服力的教科书。红色资源鲜活地记录了我们党领导人民实现中华民族站起来、富起来、强起来的辉煌历史，记录了马克思主义中国化时代化的飞跃历程。高校思政课教师可根据学校和学生实际，将本地红色资源作为“

12、生动教材”有机融入案例讲学、实践教学和红色研学，极大扩充思想政治教育的资源供给，不断增强教学内容的信度和效度，增强学校思想政治教育的情感黏性，实现情感共鸣、理性认知和价值观认同的融会贯通。三.难为：红色资源赋能高校思政课教学的破解焦点红色资源赋能高校思政课教学已经得到学术界和教育界的共识，但仍然面临着社会层面、学校层面、教师层面、学生层面等多重亟待破解的困境，这些不利因素制约了赋能作用发挥，亟待深入研究破解之道。1 .从社会层面上看，存在功利主义的开发利用困境，对红色资源的传承保护不够系统做好红色资源的传承保护工作，是红色资源赋能思政课教学的基础和前提，但是部分地方对红色资源的传承保护现状令人

13、扼腕痛惜。部分地方对本地红色资源缺乏系统而整体的顶层设计，对具体的挖掘、搜集、整理、修缮、利用等工作统筹规划不够，甚至过于注重商业开发而忽视了红色资源的公益属性和教育功能，未能有效实现红色资源利用最优化和整体功能最大化。围绕红色资源教育价值发掘，有的地方开展历史溯源和深度挖掘利用做得不够，还有的因为红色资源所凝结的同一历史人物、事件、精神有时分散在不同行政地域，部分地方政府彼此缺少沟通协作和共享意识，仅根据当地需要对红色资源进行分离式挖掘和片段式宣传，削弱了红色资源的整体性影响力。还有的地方探索红色资源活化利用的主动性积极性不够，展陈内容和形式都较为单一，同质化现象极为严重，宣介形式以静态观光

14、和平面宣传为主，展现内容往往缺乏与生活实际的紧密结合，以史为鉴、借史观今的教育效应未能得到充分释放，无法适应和满足时代化、大众化、开放化的新需求。2 .从学校层面上看，存在参差不齐的教学转化困境，对红色资源的融入机制缺乏设计红色资源赋能思政课教学效果如何，最为重要的检验标准就是能够“提高思政课的针对性和吸引力”，这就要求红色资源务必实现从“历史知识”到“课程知识”的教学转化。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终高度重视红色资源保护、管理和利用，反复强调用好红色资源、传承好红色基因，各级各类学校尝试探索多种形式把红色资源融入思政课教学，取得一定的效果。但也要看到，在实际的思政课教学过程

15、中，部分学校对此缺乏统一的教学规划和融入机制，未能对红色资源实施有针对性地整理开发和应用，没有结合各个年级、各类课程的实际进行深入研讨、专门培训和教学设计，甚至完全放权给思政课教师随意取舍、自由发挥，有的课程教学简单地将人物事迹作为案例展开零碎的教育，“只是一味强调其正向激励价值、一味进行空洞理论歌颂、一味进行语言形象烘托”，而忽略了红色资源与教学需要的结合度和匹配性，不仅导致青年学生对于红色资源的具体内容失去兴趣，还会动摇学生对革命事件、革命人物的合理性认知。3 .从教师层面上看，存在本末倒置的价值引领困境，对红色资源的教育功能发掘不够当前红色资源赋能思政课教学的通用做法，就是借助课堂理论教

16、学环节将红色资源以知识性形式传授给学生，虽然在过程上实现课堂知识传递的效果，但应用上局限于理论观感和知识获取，缺乏实践环节对学生价值引领的凝练强化。毕竟红色资源育人功能的发挥离不开实践的有力支撑，这样才能实现主体、客体、介体以及环体的有机联系。红色资源的教育价值既不是史实堆砌的文字教条，更不是牵强附会的理论总结，而是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的结果彰显。这对思政课教师在教学过程中用好用活用准红色资源提出严峻挑战，既要知其然，更要知其所以然，既要注重理论性，更要注重实践性和思想性。值得注意的是，现实中有的思政课教师对红色资源的深刻内涵和内在学理缺乏主动研究或研究不深入，仅仅将红色资源简单作为一种历史知识或者是教学过程的附加形式，忽略了红色资源的思想引领力、精神感召力，导致红色资源与思政课教学衔接流于形式、浮于表面、趋向庸俗，导致说理不透、辨析不明、批驳不力等问题突出存在，未能充分利用红色资源激发学生的情感共情、思想共鸣和