策略+案例掌握大单元学习任务设计的要领.docx

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1、策略+案例掌握大单元学习任务设计的要领设计策略篇第一步:确定单元核心任务大单元教学设计可以分解出七大要素：单元规划建议、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。把前三个要素进行统整，就可以形成单元设计的核心内容，产生核心任务群。(1)遵从三个特征在大单元教学中的核心任务应该具备以下几点特性：其一，可分解性。在教学实施中，教师需要依据单元目标、学生已有知识结构或能认知知识以及单元知识结构转化为单元大任务，学生的学习始终围绕单元大任务进行。依据大单元学习不同阶段的定位，又可以把单元大任务进行有逻辑地分解，形成若干个具有连贯性的子任务，从而构建

2、起大任务统领子任务、子任务形成任务串的系统性的大学习格局。例如，陆志平老师在如何设计大单元教学中，关于乡土中国的设计就充分体现了大任务的统领作用。乡土中国的展板设计是个总任务，总任务又生成了通读了解，拟定展览主题深入研读，编制展览大纲图文展示，交流评估三个连贯的学习任务。在这样的学习活动中，学生需要反复研读文本内容，花功夫梳理、提炼、展示乡土中国理论框架、主要观点和表达特色，等等。把总任务分解为子任务群，帮助学生渐进性地完成学习任务。其二，适切性。大单元、大情境下创设的大任务也应当具备适切性，要契合学生的认知逻辑、学科逻辑和教材逻辑。在任务的设计过程中,教师应当充分考虑学生的学习起点在哪里？学

3、生的认知难点是什么？学生的学习差异有哪些？学习任务是否能提起学习兴趣？学生是否能按时按量完成？教材提供了哪些教学资源？依据学科逻辑，还需要补充哪些材料等问题。所以，大任务的设计不能急于求成、硬性拔高，需要有层次、有铺垫的整体考量。与此同时，教师在教学的过程中对学习目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，这也体现了学习任务的适切性。当然，大任务的教学并不等于对知识学习的偏废，每节课知识和信息的获取、落实也要有效地发生，并不能被忽略。其三，阶梯性。学习任务设计的首要原则是以学生为本适合学生知识、能力、思维不断发展的要求，并能不断地引发、带动学生主动积极地参与到学习活动当中。依据循序渐进的教学原则

4、，学习任务的设计应该是由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的阶梯状层层推进的过程，使不同类型的学生都能有机会自主地选择,决定学习的最佳时机。该原则的基础是教师认可学生在个体认知方式和认知能力差异的客观存在，对不同的学生、不同的学习阶段采取不同的策略，给予学生适宜的合作展示的机会，使之每一位学生都能得到全新的学习体验，达到个体知识、能力、素养共同提高的目标。(2)参考四个步骤基于大任务的可分解性、适切性和阶梯性特征，其设计可划分为两大环节。首先，确保大任务与整体目标相吻合，构建任务群；其次，根据阶段性目标，将大任务细化成若干子任务，形成连贯的任务链。借鉴李竹平老师对语

5、文学科单元学习任务的设计理念，单元核心学习任务的设计流程可概括为四步：第一步，深入解读单元内容，精准定位学习任务。教师需要全面解读并整合单元内容，深入研究课程标准，明确每个单元内容的学科定位，确立学习任务设计的方向。第二步，明确单元目标，提炼核心大概念。清晰、准确的大单元学习目标是大任务设计的基础。提炼出具有持久理解力的学科大概念，确保学习任务的一致性和持久性。大概念的明确性将使得后续的任务和活动设计更加聚焦和有效。第三步，构建单元学习情境，设计核心大任务。大任务的设计需结合具体学习情境。例如，在历史教学中，可以创设解读秦汉历史的情境，并设计核心任务如秦皇汉武铸一统，百家讲坛论秦汉。第四步，梳

6、理单元设计逻辑，细化大任务。为有序开展大单元学习活动，教师需要梳理学习过程，将核心任务分解为相互关联的子任务，并设计具体的学习活动，引导学生逐步完成子任务，最终达成大单元学习目标。设计单元学习子任务一个完整的单元学习任务应该包括学习目标、学习表现或成果、真实情境以及排序任务。具体而言，单元学习任务设计应该从以下四个方面入手。（1）设计素养导向的单元学习目标学习目标是单元学习任务的指向牌，从实施的角度来看，需要通过五个步骤编制素养导向的单元学习目标，并以单元学习目标引领单元学习任务的系统设计。一是分析课程标准，确立学习水平和核心概念。这是设计素养导向学习目标的关键，由学业质量标准确定学习水平，内

7、容标准确定核心概念。二是根据课程标准进行教材分析，构建概念体系并分析关键特征。这需要将内容标准与教材内容整合。三是根据学情、教材和资源分析，确定行为程度和行为条件。四是采用“行为主体+行为动词”叙写法制定单元学习目标，包括预期学习结果、过程和方法、素养表现。五是试用并修改单元学习目标，以提升其适用性。(2)依据单元学习目标确定学生的关键表现或成果学生表现和成果是学习任务设计核心之一，反映学习目标掌握程度,构成评估素养发展水平依据。关于做成什么,需解答如何做和成什么两个问题。确定课堂关键成果表现主要路径如下。一是依据单元学习目标中的过程描述锚定“如何做”一一课堂学习关键行为。单元学习目标中的学习

8、过程更加具有概括性，而课堂学习中的学生学习任务则更加具体。因此，在确定课堂学习任务的过程中需要对学习目标中的学习过程进行更加具体的课堂化描述。二是根据单元学习目标确定学生要创造的表现内容，即“成什么”。对于单元学习任务而言，需要整合单元学习目标的学生学习结果，进而为成什么奠定基础；对于课时学习任务而言，需要针对每一个学习目标中的具体预期结果来确定。(3)创设真实情境有效的任务情境能够激发学习动力，明确思维指向，并提供认知起点。老师应避免直接带学生到重点和结论，而是与学生一起探索学习起点。明确目的：在进行情境创设的过程中，首先需明确创设情境的目的，或是建立概念，或是引入新课，亦或突破难点，目标的

9、选择至关重要。挖掘资源：教师应充分了解手中可利用的资源，如实验器材、视频、图片或模型等，并根据实际需求选取适宜的资源。建立连接：进一步，需确保创设的情境与知识点能够顺畅衔接,明确现有知识与新学知识的关系,若情境与本节课内容关联性不强，则学生难以产生共鸣。关注思维：此外，教师还需关注问题背后期望发展学生的思维能力，如观察、写作或分析概括等，不同导向的思维能力发展对学生的影响各异，因此需关注学生多元能力的培养。评估效果：最后，教师要评估创设情境的实际效果，判断其是否能激发学生的学习兴趣并吸引他们的关注。(4)基于进阶排序学习任务学生的学习目标具有进阶性，学习任务是承载学生学习目标的关键路径，因此学

10、习任务设计应充分考虑学习任务中的进阶性。学习任务之间的进阶包括两个层面的内容：单元学习任务的进阶与课时学习任务之间的进阶。在学习进阶排序过程中需要遵循三个原则：一是确定任务范围与类型，即确定整合知识、技能和态度的任务范围，并根据现实和评价目标的需求确定任务的类型。二是调整任务的排序，即根据学习发展的特点形成进阶的任务集，任务之间的进阶关系不是简单的线性关系，而是一种复杂的网状结构，在执行下一层级的任务之前，需要完成一系列其他任务为之做好准备。三是提供任务支持与指导，即结合任务间的进阶关系，提供相应的支持和指导以促进学生的应用与迁移。设计案例篇案例一:设置真实情境下的单元主任务以初中音乐七年级上

11、册教材劳动的歌单元为例大任务统领下基于真实问题解决的学习历程有助于学生在进阶性的学习过程中逐步理解大观念，在真实问题情境中运用大观念，为学生知识的迁移提供充分的情境空间，让学习在任务挑战与自主探究中真实发生。基于建构主义理论，大观念统领下的单元主任务应指向核心认识的形成，并在此基础上统摄单元内的所有子任务。基于此，创设由问题情境驱动的学习任务是较为有利的教学方式。教师可以根据学生的生活实际，以真实问题为驱动，引导学生将所学所得与已有认知经验相联系，并帮助学生在完成任务过程中通过迁移来分析、解决问题。以劳动的歌单元为例，音乐课程中，联系学生的生活实际，首要考虑的便是学生的音乐生活经验，即在学生的

12、生活中有音乐参与并发挥一定作用的场景与经历。其次，依据单元内容进一步圈定学生的音乐生活经验（可进行预调查），实际上，学生，特别是城市学生，能实地接触劳动音乐的机会并不多,他们的认知经验更多源于艺术加工后的音乐表演（如春晚等音乐节目或在体育赛事中的运用如竞赛时的加油口号等）。再次，联系大观念，考量单元任务是否指向了大观念的形成，并为大观念的迁移运用提供了空间。最后，依据大观念统领下的单元目标及拟解决的问题，设计具有统摄作用的单元主任务：为拔河比赛编创拔河号子案例二:设置有利于学生思维进阶的子任务以高中语文教材必修下册第八单元为例高二年级的学生已经能够辨识、理解作者在文章中运用的说理方法及论证过程

13、，但在议论写作中论断往往缺少推理论证的过程而只是贴标签或粗浅附和。阅读过程中不能较好地把握作者的分析过程，也不能准确理解作者的观点。因此本单元制定了如下素养目标，并设计从了从任务一到任务四循序渐进地呈现思维进阶型学习任务。通过完成四个学习任务，学生能够合理论证、有效表达，实现思维进阶。语文素养学习目标说7隹构与应用结合课卜注样借助词典等工H书批注并通读文承.理解文章内容的同时枳察一些关犍实、虚词在不同谢堆中的谢义IH住新情境中阅读理解文育文的能力学习说理性文章.学会建取合适的论据.使用一定的论述性iC.采用介鹿的论证方式消增产密地阐述.论证自己的观点思缰发展。提升女单篇辅读中通过合作学习.独思

14、等学习方式.在完成乂级性的学习任务过程中措确把握作齐的说理Ot点犍理出文字的论证思路学习冗严谨Ifl理论证的理性表达提尚迫辑思维能力通过辟文留漆.学“定的情境中辨析.融于质疑.能在，；析与合理推断的基础1:通过真实何题和具体情境锻炼自己的批刈性思缰能力通过定的读。任务.9!会并学习文拿观点于现实的计时性.杷掘共号决现实问题的思路.学习并掌据合理破J那证分析.严建推论的方大,锻炼思解性去达能力文化审美与创造为爱网85文字中所展现出东的产谨的论波风格体会理含犬中的贤任与担当胡彳，在学习和理解文茶投特的论辩方法的前提下现实背景中敢于有理行期地提出H己的创见在格对、有邃In地选行表达文化传承j理解学习

15、古代R先民的情怀.以及承赍任.敢担当.心怀X卜、出可道义的精神.加秋为中华民族复兴而读书的使命拉当意识任者一；从最具时代特征的学生生活情境出发，联古观今，让学生到文本中去感知最具理性的声音。进入文本深度阅读，感受蕴含于文中的时代担当精神与理性思考。在有二；在自探静思、梳理文章逻辑论证的过程中，进一步把握作者针对现实立论、在解决现实问题过程中全面而客观分析的思维方式。笈再三；通过专题阅读拓展认知视野，在相应的问题指引下针对同一主题引发不同角度的思考，在把握思想的过程中自然产生认知冲突，进行思辨质疑；能够对同一问题进行多元表达，理解站在不同立场、针对不同事实时所产生的独立思考，并根据相应的史实和文本有理有据地阐述或辩驳。在有四；在此阅读基础上，设计具有现实意义的写作任务，锻炼学生基于现实问题的理性思辨力，形成合理且具有一定思想深度的表达。