39、狼和鹿.docx

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1、39、狼和鹿教学目标：1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。2、学会生字，理解由生字组成的词语。3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、歼灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重点、难点：学生准备：预习课文，查找环保相关资料教学过程：一、插图比拟，显示冲突，感受森林的变更1、提示课题狼和鹿，齐读。2、让我们一起来相识一下这两位主子公板书：狼鹿），请你说说对这两种动物的印象。出示：贪心凶残活泼美丽（理解“凶残）3、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）4、读悟森林之变更：（1）多媒体出示插图，以充溢朝气的绿色及荒芜清寂的黄色的反差引起视觉冲突

2、。视察后谈谈自己对一百零一多年前的凯巴伯森林以及二十几年后的凯巴伯森林的感受。（2）找出与图匹配的相关文字并出示：一百零一多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。整个森林像着了火一样，绿色在消退。（3）指导朗读：谁能通过朗读把我们带进这片美丽的森林？（抓住关键词“一片葱绿、生气勃勃等）指名读，读出怜惜之情。5、图文参照，质疑：你此时此刻最想知道什么？（凯巴伯森林为什么会发生这样的变更？）二、感悟文本，深化探究数据比拟，感受鹿的变更1、是呀，为什么同一座森林前后会发生如此巨大的变更呢？学生边默读边思索。2、自悟沟通，点拨，初步得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了

3、，所以森林变成了这样。3、理解杀狼动机，感受杀狼场面。（1）狼被大量捕杀是森林前后变更的导火线，人们为什么要捕杀狼呢？（理解“提防”）（2）出示其次自然段：放声读，完成说话训练：狩猎人来到了凯巴伯森林，起先大量捕杀狼。听一一；看。（理解“宁静、青烟袅袅，感受人们对狼的杀戮，场面的凄惨）4、再读课文，小组合作完成表格，了解鹿的数量、状况变更：鹿的数量鹿的状况通过比照你明白了什么狼被杀前狼被杀后（1）小组合作，完成表格，全班沟通。出示：四千只活泼美丽十万只鹿的王国四万只饥饿疾病八千只病鹿（2）老师小结：狼的数量在急剧变更，鹿群生活状况也在发生着变更。当凯巴伯森林成了鹿的王国，鹿群在这里大量繁殖时，

4、饥饿和疾病就缠上了鹿群。（3）出示句子：紧接着，更大的灾难驾临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。读读这段话，哪句话给你留下深刻印象？（体会譬如句的作用，感受鹿的苦痛：每天都有鹿在接二连三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出现了怎样一幅景象？理清狼、鹿与森林的关系，感受狼鹿角色的异位1、狼一只只倒在血泊中，美丽的森林受到破坏，活泼美丽的鹿也接连死去，留下一片苍凉和凄惨。而此时，贪心而凶残的狼以及活泼而美丽的鹿，它们的角色发生了怎样戏剧般的变更？（狼一一功臣，鹿一一祸首。理解“功臣、祸首）2、出示第四自然段，用因果句式

5、进展说话训练：（1）贪心而凶残的狼成了“功臣”，因为（2）活泼而美丽的鹿成了“祸首”，因为3、对于谁是祸首，你还有什么高见？（人类才是真正的祸首）4、再次出示其次自然段，感情朗读。（感受由于人类的无知而做的蠢事）三、总结明理，升华感悟1、狼、鹿、森林、人类都是这个故事中的角色，学完课文，你必需又有了新的理解、新的感受。老师请你们小组合作，担当不同角色。你最想担当哪个角色,你最想对谁说些什么？（1）小组合作，进展角色对话训练。（2）展示合作成果。2、出示天平，师总结：生物间有平衡关系，就像一个天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界的干扰，它们始终保持平衡，这就是我们常说的生态平衡。但一旦某一方遭

6、到人为的破坏，天平必将倾斜，也必将带来无法想象的灾难。所以“爱惜生态平衡的警钟应当时常敲响。（板书：吃爱惜生态平衡）板书设计：狼鹿爱惜生态平衡教学效果反应：教学中我紧扣三组比照：森林状态的变更，鹿群数量、状况的变更以及狼鹿角色的异位。以此为突破，巧设连接，引导学生自主探究这些比照的内在原由及联系。比方，在感受“森林变更”时，通过两幅插图，使真实的画面再现，图、文的显明比照给了学生猛烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百零一多年前的凯巴伯森林的宠爱，还有对二十几年后荒芜的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群变更”这一板块中，我请学生合作完成表格，找出文中关于鹿的数量、状况变更的数字及语句，思索并沟通，使鹿群的变更一目了然，也让学生更加深刻地相识到了灾难的紧要。层层剥笋似的探究，使学生充分领悟了文章的难点:称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，并进而明白文章所蕴涵的道理。