小学综合实践活动中如何培养学生的思辨能力.docx

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1、1学给实味SM三韩雉的思初建力小学综合实践活动是一门面向学生生活能力发展，注重知识传递、操作实践、思维发展的课程。在综合实践活动中发展学生的思辨能力，就是要走出传统综合实践活动课“看一看”“学一学”“做一做”的藩篱，指向学生思维能力，特别是思辨能力的发展，在活动中遵循思维逻辑结构的发展阶段，将实践过程化为具体的活动步骤，通过具体的实施环节，根据成果展示、过程回溯、环节重组、活动延伸等过程的不断优化，从学生思辨能力发展角度，创设有效的教学情境，实现小学综合实践活动的有效开展。一、成果展示，在“理趣”中引发认知赫尔巴特指出：“教育的过程是一个充满哲理与趣味的课程”1O理趣，既包含道理而又有趣。小学

2、综合实践活动一般都是通过具体的活动呈现出完整的实践成果。借助成果展示，一方面可以激发学生参与活动的兴趣，另一方面又是指向学生对成果的理解。“理趣”是小学综合实践成果的鲜明价值。在活动中，教师要从导入环节开始，将学生引向对成果的认知。首先，小学生的认知规律决定了需要“理趣:小学生受年龄特点与发展阶段的限制，一般很难集中一节课的注意力，需要教师在不同阶段以具体的任务作为兴趣的起点。在上课伊始，教师借助成果展示，有利于将学生迅速带入到学习过程中。例如，在“小小降落伞”的综合实践活动中，教师在导入环节出示一个降落伞手工作品，同时借助谜语导入，将学生引向了对降落伞的研究，有助于课堂上探究实践的开始。在综

3、合实践活动课的导入环节，设置有趣的游戏，呈现精彩的作品，设计精心的对话，都有利于“理趣”的发生。其次，小学综合实践活动性质决定了需要“理趣工综合实践是一门综合性、探究性、实践性的课程。小学综合实践活动的理趣，一是表现为“实践”是需要理论支撑的，是通过实践活动指向真理过程的；一是表现为“实践”是有趣的，是符合学生认知规律的，是从学生自然兴趣萌发开始的。在活动中，教师需要从综合实践活动的可行性、操作性、趣味性、社会性等角度思考，让学生在理趣课堂中自然生长。如在“巧用压岁钱”的学习中,“理”表现在知识层面，即“压岁钱”的来历，科学的理财方法，表现在生活层面，如有计划地合理消费；“趣”表现在“压岁钱”

4、与燕京岁时记中的“压祟”故事息息相关，是中华传统文化的具体体现。最后，活动的过程与方式指向了“理趣”。小学综合实践活动主要是通过“活动”的形式走向“实践”的过程。如在“风筝的制作与放飞”综合实践活动中，对于风筝的制作，需要经历“扎、糊、绘、放”四个活动过程。“扎”就是让学生经历对骨架材料的选取，动态平衡的选择；“糊”是将蒙皮平整地粘贴在骨架上，目的是增大受力面积，帮助风筝顺利起飞；“绘”是对风筝进行装饰，美化风筝；“放”是风筝起飞。在这些综合实践过程中，“理”表现在对风筝的科学认知上。如果学生缺乏必备的风筝制作知识与制作经验，则风筝很难顺利地制作完成。因此，从“扎”的角度，选择的材料要轻、细、

5、实；从“糊”的角度，糊的过程要巧、精、活；从“绘”的角度，绘的形式要色彩鲜艳，色块显著，富有审美情趣；从“放”的角度，要研究风向、风速等。“趣”，一是表现为童趣。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。”放风筝的活动自古有之，一直伴随着儿童的童年生活，是儿童喜闻乐见的游戏方式之一；二是表现为兴趣。通过综合实践活动，让学生感受到制作风筝，放飞风筝的乐趣，帮助儿童过一种幸福完整的童年生活；三是表现为情趣。风筝当中蕴含着丰富的情感因子，包含了优秀的传统文化。在活动中，将学生从课堂引向生活，让学生在社会的“大课堂”中获得发展，有助于学生的情趣生长，有助于学生的兴趣激发，有助于学生的童趣萌生。二、过程回溯，在

6、“拆解”中激活体验小学综合实践活动是一门指向动手能力发展与思维能力进阶的课程。学生思辨意识的发展，需要回到对实践过程的回溯，通过具体的“拆解”活动帮助学生激活知识的联系，在体验中进行学习。干国祥老师在理想课堂三重境界一书中指出：“发掘知识这一事物的伟大魅力在于学生思辨能力的发展。”2从学生的兴趣出发,依据综合实践学科活动性质，了解具体实践项目的制作方式与方法,是课程的中心内容。例如，在废旧物品再利用的综合实践活动中，对于身边常见的废旧物品，发现其“魅力”，就是从带领学生认识资源开始，让学生了解废旧物品就是“放错地方的资源”，让学生了解废旧物品的利用价值与利用意义，不断强化学生节约资源、爱惜资源

7、的意识。在具体的实践活动中，教师首先出示各种利用废旧物品制作成的工艺品，让学生进行欣赏。当学生看到这些造型各异，形态丰富的工艺品后，立刻就被其吸引。这时候，教师让学生在观察的基础上分小组合作，讨论这些工艺品是由哪些材料组成的。在主问题的支架驱动下，学生通过观察、讨论、分析，不断在对材料的思辨中增加对废旧材料的认知。接着，教师再让学生通过“分解”的方式进一步认识废旧物品。“分解”的本质是对物品的二次开发，是学生思维的应用。在分解活动中，教师要教给学生活动的方法。一是从思辨发展角度出发，让学生在动手之前先思考，通过逆向思维的形式，让学生了解物品的组合规律；二是从记忆的角度出发，让学生通过编号等方式

8、，对每个零件进行编号；三是从次序的角度出发，让学生通过流程图的形式，对分解的过程进行记录，帮助学生获得整体的认知建构。通过教师的指导，学生很快就能够获得分解的本领，厘清分解的任务。在具体的探究实践中，教师需要从学生思辨能力发展的角度，不断予以正面强化，帮助学生产生参与的积极性，获得参与能力的发展，帮助学生完成理论建构与操作实践，发展学生的学习经验，为后面的作品创作打好基础。在这个过程中，复杂的认知理论经历了二度开发，学生在操作中走向了能力的发展，在形象思维中经历了抽象思维，获得了关键能力与必备品格的发展。三、环节重组，在“建构”中发展思维小学综合实践活动涉及的实践内容综合性很强，有服务学生生活

9、的，有发展学生思维的，有指向审美意识发展的，有实现传统文化传承的，有进行品格提升的，内容丰富，形式多样。正因为如此，在小学综合实践活动中，也需要更为丰富的方式与方法指导学生进行实践活动，助力学生思维发展。首先，内容重构。在综合实践活动中，需要打破学科的界限，让不同学科共同参与到课程中，在五育并举中走向立德树人，在操作实践中走向思维发生。例如，在“神奇的降落伞”综合实践活动中。从语言角度，教师可以通过一则谜语导入，让学生了解降落伞的主要形式；从科学角度，教师可以将降落伞下降快慢与承载物的轻重、伞面的大小、伞面的封闭性联系起来，发展学生的科学素养；从艺术角度，降落伞的伞面可以进行设计，设计出来的降

10、落伞可以进行装饰；从体育与健康的角度，学生在进行降落伞“放飞”的过程中，就是参与体育运动的过程。在活动中，教师要善于将不同学科、不同素养的内容联系起来，组合起来，重构起来，实现知识的融会贯通，共同发展。其次，程序重构。在进行综合实践活动的过程中，教师要关注活动的程式,要提取并抽象出具有普遍规律的程式结构。例如，在进行“小车跑起来”的实践活动中，一般分为如下几个环节：第一环节是作品了解。教师借助视频呈现“小车”组装的过程，让学生结合视频资源了解“小车”的基本构造与组装顺序；第二环节是作品分解。学生根据已有的经验基础，对“小车”进行逆向拆解，通过拆解获得反向的组装程式；第三环节是零件组装。学生利用

11、已有的零件，联系视频内容进行组装，进行操作实践；第四环节是作品展示。在展示的过程中，学生根据自己对“小车”的理解，将具有独特创造属性的作品向同伴进行介绍。程式重构的过程要特别关注学生思维的发展，每一个环节都要指向学生思辨能力的提升。最后，思维重构。怀特海指出：“知识的建构要经历浪漫精确综合运用的阶段。3这三个阶段实际上就代表了学生不同阶段的思维发展。程式重构的过程与学生思维发展的过程是同步发展的，找到其中的联系点，有助于小学综合实践活动走向“运用工例如，在“小车跑起来”的活动中，对于学生来说，“小车”的拆解比较简单。但是，基于已有的零件重新进行建构，则显得非常复杂，需要学生思维的参加。因此，发

12、挥学生的想象能力、操作能力、思维能力，让学生进行作品的“升级换代”，走向作品的重组，这样的过程是与学生思辨能力发展相一致的。教师要善于从学生的思辨能力发展中落实课程目标，达成课程任务，实现人的完整发展。四、活动延伸，在“拓展”中形成思辨小学综合实践活动需要立足课堂，走向课外，要打通书本与生活的通道，让学生在丰富的拓展活动中获得思辨能力的发展。教师要基于小学综合实践活动主题，从主题出发，基于项目化的学习，不断强调学生的社会生活能力，让实践能力在具体的生活场景下获得长足的进步。例如，在学习六年级上册我们的朋友鸟的综合实践活动中，学生通过课堂上做“小鸟的家”，撰写“护鸟建议书”，形成爱鸟护鸟的意识之

13、后，需要在具体的生活中去爱鸟护鸟。教师可以让学生将书本知识运用到社会生活中去。一是在生活中认识鸟，了解鸟；二是在生活中感受鸟对于生态平衡的价值意义，将爱鸟护鸟的方法运用在生活实践中。由于学生打通了书本知识与社会生活的界限,在这个过程中，学生的思辨能力也会得到发展。如在具体的生活实践中，学生会发现校园的樱桃树在五月份成熟后，殷红香甜的樱桃吸引了成群的鸟雀前来啄食。如何正确处理“人鸟争果”的矛盾，就成为一个迫切需要解决的思辨问题。在具体的生活实践中，学生就需要联系己有的生活经验与能力发展水平，找到平衡的解决方案。例如，将樱桃树蒙上一层纱帐保护果实；如在樱桃树四周扎上稻草人吓唬鸟雀；如在樱桃树附近投

14、放谷类为鸟雀提供其他的觅食机会等。当学生的思维发展了，实践的方法也就获得了。再如，在让桌椅变变脸的活动拓展中，教师可以从古代桌椅向现代桌椅拓展。首先，教师通过展示古代不同造型、不同功能的桌椅，让学生体会古代劳动人民的勤劳与智慧，了解古代桌椅的样式、材料、结构、功能；其次，教师展示现代桌椅，让学生了解随着时代的变化与人们生产生活方式的变化，人们有了更加多元的选择，现代桌椅的造型、色彩、功能也发现了显著的变化；最后，让学生联系古代桌椅与现代桌椅的异同，找到其中共同存在的功能与价值，找到异曲同工之妙。再结合生活的需要，说出其中包含的不同之处有哪些。教师还可以从现代桌椅向未来桌椅拓展。关于未来桌椅的设

15、计，首先，教师让学生根据桌椅基本的功能与价值，想象未来桌椅还可以进行哪些方面功能的优化，可以进行哪些造型的改变，如何进行新型材料的运用等；其次，让学生根据自己的“创意”设计未来桌椅，学生可以借助不同的材料，进行创意设计，在手工操作中获得思维能力的发展；最后，教师让学生联系自己设计的“未来作品”进行意图阐述，让学生把自己的思维转换成具体的语言。在活动延伸中，教师要善于发现学生已有的实践能力与社会生活之间的联系，让学生将具体的思维认知转化为具体操作的思维行为，让学生在真实的生活场景中获得发展，指向学生生活能力的提高。弗雷德蒙德马利克认为：“外转内化循环的建构模式可以走向思维的合规律性。”4思辨能力是小学生应该具有的基本能力。教师要结合小学综合实践活动教学模式，从思维出发，在实施的过程中从成果展示开始，在“理趣”中引发认知；从过程回溯进行，在“拆解”中激活体验；从环节重组实施，在“建构”中发展思维；从活动延伸出发，在“拓展”中形成思辨，不断发展学生的想像力、创造力与思维力，将学生引向理性思维的培养。