小学整本书导读课教学策略.docx

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1、小学整本书导读课教学策略整本书阅读指导有以激发学生兴趣为主的导读课、以促进孩子深入阅读为目的的推进课、以读书分享为目的的交流课等类型，导读课在这三者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。一、猜测阅读喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。在读书的过程中，我们经常根据已知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书

2、的内容；看标题，猜测正文的内容;读开头,猜测下文的内容;读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。案例1:罗伯特的三次报复行动师:今天这节课，让我们挑战自己的想象力！挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。这本罗伯特的三次报复行动是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地预测，这本书可能会讲些什么?从书名、封面大胆去预测。生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就进行三次报复。生：我觉得这本书讲的可能有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们。而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。生：我在猜想罗伯特在其中一次报复的时候

3、，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读，阅读就会像探险一样充满魔力。导读课上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。二、

4、现场共读导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言。将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。案例2：走近谢尔大叔师：同学们，今天是阅读节。在这个特别的节目里，我要送给同学们一份特别的礼物。（屏幕出现谢尔西斯弗斯坦的小诗作业机,让学生现场阅读,孩子们兴致高涨。）师：像这样好玩的书，老师这里还有很多很多。你想读吗？（屏幕出现四首好玩的诗的投影：奶昔、波浪发型、拥挤的浴缸、经常撒点胡椒面。学生选读。）生：老师，我最喜欢读拥挤的浴缸，因为太好玩了。师:你来读读。（生边读边笑。）师:你为什么觉得那么好笑？生：太好玩了，居然洗澡时把别人的屁股当自己

5、的屁股了。师:确实太好玩了。老师告诉大家，更好玩的是，里边的插图。（呈现插图。）师：像这样好玩的诗，太多太多了。好，打开这本书，你爱读哪一首，就读哪一首。要记得把图和文对照起来读哦。在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少，还无法直观感受有多精彩时，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景。这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生欢迎。三、比较辨读如果说“猜测阅读”是重在关注孩子的理性思维，“现场共读”是重在关注孩子的感性体验，那么“比较辨读”则是架构在前两者之上

6、的一种导读策略。这里的“辨”是面对所给的直观形象的材料展开的思辨，在思辨中激发学生对该书的兴趣。案例3:蓝鲸船长的13条半命(第13章，思辨性导读)教学环节一：出示材料并质疑在蓝熊当上船长的过程中，以下起到关键作用的情节会以怎样的顺序出现呢？A.一双大黑手从后面把我抓起来，用口袋套住我的头。口袋被扎紧，然后我就被扛走了B.(接下来，教师将原文情节图和改编后的情节图进行对比呈现，让孩子们根据对这个故事发展脉络的了解，开展思辨。五分钟后，小组讨论:你认为哪一幅情节图是原小说中的？讨论过程中，学生大胆推测，思维异常活跃。)教学环节二:公布答案并留疑教师在每位学生进行猜测并有选择之后公布正确答案，进而

7、追问：(1)你对其中哪个情节特别好奇或感到疑惑呢？(2)两幅图中的角色究竟是什么关系呢？上述导读设计是我区东园小学骆可青老师的课堂呈现，该设计具有“四两拨千斤”的作用，是对导读课教学策略的一种崭新的尝试。首先，该设计是建立在“思辨”基础上的，思维的层次较高。其次，这是在比较中思辨，且是对“图文结合”的材料的思辨，其直观性、趣味性符合学生阅读心理。再次，这里的导读设计对书中的人物、环境、情节进行了整合性的关注。这样的教学是高屋建领的。更值得玩索的是，教师在公布正确答案之后进追问：你对其中哪个情节感到特别好奇或疑惑？两幅图中的角色究竟是什么关系？学生从未接触过这本书，他们在选择的时候是理性和感性综合作用的结果,是含糊的，又是对真相充满着期待的。教师的追问进一步激发了他们的期待，而教师问而不答，让他们自己通过阅读去解开疑团，这不是师者的高明之所在吗？孔子所说的“不愤不启，不俳不发”，大抵如此吧。把学生领进阅读的大门，点燃阅读热情，体验阅读快乐，激发探究欲望，是整本书导读课的主要任务。在此基础上，提示阅读重点，渗透阅读策略，生成探究问题等，也许会让导读发挥更大的作用。