科学《不同环境里的植物》评课稿.docx
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1、科学不同环境里的植物评课稿1.定准教学目标准确定位教学目标是上好一堂课的前提,是保证课堂教学质量与效益的基础。教师在课前采取问卷、访谈等多种方式全面了解学生已有的认知水平和认知兴趣,分析教材特点及课程标准的要求,准确定位教学目标。在教学实施中紧扣目标,按照教材编写逻辑层层推进,张弛有度,收放自如。2 .创设真实情境本课的开始从旅游记录的图片引入,聚焦到学生熟悉的芭蕉树,自然而然地引出本课需要探究的问题。教学中,教师精心选择学生生活中常见的植物作为探究的对象,充分利用他们已有的生活经验。课的结尾,把学生引向熟悉的生活中,观察分析常见的植物。本课以问题为导向,层层递进地推进学生的科学探究。植物的形
2、态结构和它生长的环境究竟有什么关系?水葫芦的外形特征是什么?里面可能是什么样的?仙人球有与生长环境相适应的形态结构吗?其他环境中的植物的形态结构与它生长的环境也是相适应的吗?身边的植物形态结构与环境相适应吗?这些问题环环相扣,不断推进学生的思维发展。教师还借助信息技术手段,创设教学情境,多处利用了微课,如挤压水葫芦的视频呈现,一目了然,便于学生的分析推理。对于不便于采集而且学生不是很熟悉的植物如梭梭树,以视频的形式让学生观察其形态结构特征。3 .注重思维发展科学思维是科学课堂的核心,是科学课教学的本质特征。教师紧紧抓住科学思维这个核心,为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。一是给予学生自主参与探
3、究的机会,充分放手,让他们抓住重点,有序观察。如从感知外观到解剖内部来观察水葫芦、对仙人球茎现场解剖,给学生提供了充分的自主探究的机会,让他们真切感知各种植物的形态结构特征。二是保障学生自主思维活动的时空,引导他们在观察中思考,在思考中建立联系,培养他们的科学思维能力和实证意识。如水葫芦的“葫芦”研究,从猜测起步,先直观感知,然后解剖,一步步寻找证据,让学生在不断地否定,不断地思考,不断地探究。三是引导学生在充分交流中自主建构概念,彰显了学生的主体地位。科学概念的建构不是牵着学生走,而是让学生在获取大量的事实依据后,在充分描述的基础上自主建构。4 .体现教材特色教师不能把上下课铃声当成教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的,课外是个广阔的天地,课外的探究同样重要。本课从身边植物引入,最后又回到生活,首尾呼应,既与教材框架特点相适应,又让实践环节得以延续,很好地落实了课程标准提出的要求。教学中,教师以学生为主体,关注学生的学习过程和思维发展,以富有代表性的植物为素材,以科学实践为主,为每一个学生提供了参与实践的机会,引导他们真实地经历探究过程,自主地建构科学概念,激发探究兴趣,锻炼探究能力,体现了基于生活、顺思而为的教学理念。
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