3.23.3生长素的生理作用 其他植物激素 教案.docx
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1、适用学科中学生物适用年级高二适用区域人教版区域课时时长(分钟)2课时学问点1 .生长素的生理作用I2 .生长素及其类似物的应用3 .探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度4 .其他植物激素及其应用教学目标1.概述植物生长素的生理作用2 .尝摸索究生长素类似物促进插条生根的最适浓度3 .列举其他植物激素4 .评述植物生长调整剂的应用教学重点1 .生长素的生理作用2 .其他植物激素的种类和应用教学难点1 .探究活动:探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度2 .植物生长调整剂的应用(教学过程一、导入运用建议:关于生长素的生理作用,教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点,再具体说明生长素的作用与
2、浓度,植物细胞的成熟状况,器官的种类等有关,最终再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。尝试运用生长素类似物促进插条生根的内容,主要是“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。该探究活动侧重于解决科学技术在实际应用中的技术问题,即解决原委是“多少”的量的问题。从上节内容来看,生长素起着促进细胞生长的作用,但是从“问题探讨的材料来看,却又不是那么简洁。那么生长素的生理作用是什么?生长素在植物体内发挥生理作用时有什么特点呢?二、学问讲解运用建议:阅读生物学方面的资料时,能读懂模式图、示意图和图解,这是对中学学生的基本要求。因此,本节可以从对问题的探讨的曲线图的分析入手。1.生长素的生
3、理作用生长素能够促进植物生长。生长素促进生长,是通过促进细胞伸长来实现的。2 .生长素生理作用的曲线分析(1)从三个方面理解不同浓度的生长素对同一器官的影响不同:作用的两重性:不同浓度的生长素对同一器官的生理效应不同,低浓度促进生长(图中AC,不包括C点),高浓度抑制生长(图中CtD,不包括C点)。四个关键点的含义:A点为较低浓度促进生长,B点促进作用最强,C点既不促进,也不抑制,D点为较高浓度抑制生长。“低浓度”“高浓度”不是具体值,而是浓度范围。(2)相同浓度的生长素对同一植物的不同器官影响不同:同一浓度的生长素作用于不同器官上,引起的生理功效不同,这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同(
4、敏感性大小:根芽茎),说明不同器官正常生长须要不同的生长素浓度。(3)不同种类的植物对生长素的敏感度不同,双子叶植物比单子叶植物敏感程度高。可以用相宜单子叶植物生长发育浓度的生长素或生长素类似物来抑制田间双子叶杂草种子的萌发或清除单子叶农作物田中的双子叶杂草幼苗。3 .两重性的实例分析(1)顶端优势概念:植物的顶芽优先生长、侧芽受抑制的现象叫做顶端优势:形成顶端优势的缘由:A处产生的生长素向下运输(极性运输),在B处积累,B处浓度过高抑制了侧芽的发育,而A顶芽处生长素浓度相宜,生长较快。解除方法:去除顶芽。摘除顶芽后,侧芽部位的生长浓度降低了,侧芽就可以发育成枝条。应用:棉花的打顶、果树整枝、
5、盆景修剪等。(2)根的向地性生长素的运输(相同)a.影响因素:重力。b.运输方向:由远地端移向近地端,即A-B,CDoc.浓度:BA,DCo生理作用(不同)a.根:对生长素较为敏感,D处浓度过高对根的生长起抑制作用,而C处的浓度有利于根的生长,充分体现了生长素生理作用的两重性。b.茎:对生长素相对不敏感,B处生长素浓度大于A处生长素浓度,所以B侧生长快于A侧,没有体现生长素生理作用的两重性。并非全部事例均能体现生长素的两重性顶端优势和根的向地性都体现了生长素作用的两重性,但茎的向光性和背地性却只体现了生考点2生长素及其类似物的应用长素促进植物生长的作用,无非是促进的强弱不同而已,不能体现生长素
6、作川的两重性。生长素类似物应用的实例,理清应用原理。生长素类似物的应用在农业、园艺方面的应用摘除植物的顶芽,解除顶端优势,以促进侧芽的发育,从而可以多开花,多结果。促进打插的枝条生根。生长素类似物浓度适中,处理的部位是植物待杆插枝条的形态学下端。促进果实发育。在胚珠发育成种子的过程中,发育中的种子里合成了大量的生长素,刺激子房发育成果实。依据这个原理,我们在没有授粉的雌蕊柱头上涂抹肯定浓度的生长素类似物,子房就能够发育成果实。由于雌蕊没有授粉,胚珠不行能发育,这样的果实就是无子果实。胚珠发育为种子授粉:子房果实(有种子)种子产生生长素胚珠不发育成种子未授粉:子房果实(无种子)人工涂上肯定浓度的
7、生长素防止落花落果。在农业生产上,常用肯定浓度的生长素类似物溶液喷洒棉株来削减棉蕾、棉铃脱落。无子西瓜与无子番茄的形成原理(1)无子西瓜是三倍体植株,是多倍体育种形成的,由染色体变异引起,属于可遗传的变异。(2)无子番茄的形成是由于涂抹了肯定浓度的生长素,但无子番茄的染色体与正常细胞相同,属于不行遗传的变异。运用建议:本节中“探究生长素类似妆促进插条生根的最适浓度是以生长素的发觉、生长素的生理作用为学问背景的。通过组织学生参加此项探究活动,可以让学生体验科学探讨的一般过程,并体会科学理论在应用到生产实践中的过程中,往往也有很多要探究的问题。这个探究活动可以实行协同合作的方式绽开。在学生开展探究
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