3-6岁儿童心理发展特点.docx

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1、36岁儿童心理发展的基本特征一、36岁：人生第一个动荡时期中国有句民谚：“三岁看老，七岁看小。”意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预料他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预料他在童年期（从78岁到1112岁）时的行为特点。这句民谚特别符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的阅历总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利闻名心理学家弗洛伊德把儿童特性发展划分为5个阶段：（1）口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满意；（2）肛门期，23岁，排泄给儿童带来最大欢乐；（3）性器期,36岁，这是一个激烈担心的时期，性器是儿童欢乐和满意的主要来源。男孩子

2、出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力仿照父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具艳羡，想和“情人”共享阳具，起先吸引异性的留意力。（4）潜藏期,7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量嬉戏中去。（5）生殖期，12岁以后，主要活动是建立友情，谋求职业，求爱和结婚。弗洛伊德认为36岁这个阶段是一个动荡担心的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变更，有些孩子变得特别不听话，固执，任性，有的孩子心情突然变得很不稳定，在34岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又渐渐消逝了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个

3、关键时期。为什么在3岁左右会出现这些明显的变更呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活阅历也积累了很多，相识实力有了巨大的进步。特殊是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，假如没有人干涉他，他可以走很远的路。全部这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们起先意识到，“我”是和别人不一样的，“我”可以自己干事情，可以限制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的推断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们假如渴了，能够自己到冰箱里找寻喝的东西，饿了，会

4、从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。总而言之，3岁小孩的本领变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，假如这些要求得不到满意，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，假如他们想要买一个自己喜爱的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊异的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当望见妈妈为什么事情难过的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想劝慰她。3岁

5、小孩的身上，每天都在发生变更，每天都在进步，他们的学问阅历，相识事物的实力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有立刻安静下来，您会发觉，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和89岁的孩子相比，他们还显得特别无趣，无趣得不讲道理；他们有时很任性，不听话，想自己做事,但有时又特别依靠大人；他们对自己感爱好的事情主动性很高，对自己不感爱好但是有社会意义的事情，则不那么情愿做；他们的心情还很不稳定，仍旧会动辄大哭大闹；他们与小伙伴的关系也还很不稳定，等等。总之，直到上小学

6、之前，孩子的心理发展都会出现这样那样的问题。36岁，真是个动荡时期。二、幼儿的思维与学习1孩童的思维从2岁到6岁，儿童智力发展方面的主要任务是学习和驾驭各种符号。例如,语言就是符号，象征嬉戏也是符号（这个大圆圈是爸爸，那个小圆圈是我），说自己做的梦还是符号（在梦中出现了各种各样非现实性的幻想）。但是，这个阶段的儿童，思维仍旧是自我中心的。例如，他们还不能鉴别词语和词语所指的东西，不能鉴别他们自己创建的嬉戏、梦幻符号和现实之间的差别。他们认为，名称都是事物固有的，一个物体只能有一个名称。当他们知道了理发馆是给他理发的地方之后，他会问“发廊是干什么的”？幼儿的自我中心主义主要表现在孩子的言语和行为

7、中。例如，一个孩子给另一个孩子讲VCD机怎样用时，他会运用一些模糊的术语，像“往前转”、“往后停”之类，等他讲完之后，另一个孩子还是不会运用VCD机，因为他把最重要的信息漏掉了，缘由是，这个时候的幼儿还不擅长站在别人的立场上看问题，或他以为词汇所包含的信息比实际的多，他信任，含混的“东西”也能表达物体的性质。所以，这一阶段的幼儿还不能清晰地鉴别符号和符号所代表的东西。到了56岁，幼儿的详细运算实力起先发展，他们已经能够算简洁的算术,也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道“家用电器”不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的全部电器。而4岁小孩就不能清晰地

8、知道这一点。56岁儿童在考虑问题时，己经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是相互补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍旧是男孩,笺vjrvJ7o很多父母对自己34岁孩子智力发展的关切程度远远超过对他们的心情、爱好和看法的关切。这些父母不懂得，强迫一个小孩子学习一种特地的学问，会使他产生对学习的反感

9、。这种消极心情对他将来的学习是不利的，它所产生的负作用比他今日是否学到了字母、数字和算术要大得多。很多成人认为，孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严峻的误会。事实恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。一个孩子间或从同伴那里学来了一句脏话，父母就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是打骂孩子一顿了事。其实，孩子说的这句话，他自己并不确定懂得。我们应当利用这个时机对他进行教化，我们可以告知他，有些话听了让人兴奋，有些话让人厌烦。你说的这句话就让人厌烦。有些孩子说脏话，只是在摸索爸爸妈妈的反应，一旦发觉父母的反应不开心，他们以后就不再说了。45岁的小孩语言已经发展得相当

10、好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是事实上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发觉孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。2在嬉戏中学习孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说,学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。举个例子，孩子们在幼儿

11、园里是怎样学做饭的。老师教给他们剥豌豆皮，削胡萝卜皮和土豆皮。在干这些活的过程中，孩子们懂得了要炒的土豆必需削皮和怎样削皮，要煮汤的豌豆必需剥皮。他们通过视察了解到，开水怎样把蔬菜烫软了，煮熟了，又怎样使另外一些食物（如鸡蛋和肉）变硬了。他们还知道了，食物在烹饪之后的颜色和重量都有变更，等等。所以，做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程，它供应了概念形成、语言丰富和数学实践的机会。所以，幼儿不是消极的学习者，而是主动的学习者。意大利幼儿教化家蒙台梭利说得好，“嬉戏就是儿童的工作”。在嬉戏中，儿童从事各种实践活动，这些活动又渐渐地被内化为思维活动。相反，让儿童静静地坐着学习，对他们的成长不会产生长

12、久的作用。只有让儿童通过主动应付环境而获得的东西，才能许久地得到保持。3幼儿不适合于规则学习成年人常常错误地认为，幼儿可以依据规则来学习。很多父母有这样的阅历:他们一遍又一遍地告知孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说“感谢”，但是孩子总是不听话，这是怎么回事儿呢？原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的须要。结果，他们就可能在今日接受别人帮助时说了“感谢”，明天又忘了。幼儿不能驾驭外界强加的规则。对他们来说，最好的学习方式是通过嬉戏来学习，所以，对幼儿进行语法、数学等正式教化是不恰当的。因为无论阅读、学拼音，还是学习数学，都是以驾驭确定的规则为前提的，

13、这种方式不适合于学前儿童。但是，另一些学习活动可能适合于幼儿，如学习写字、认拼音字母、学习打字等等。这些学习可以为以后的规则学习打下基础。4快速学习与融会贯穿有些父母错误地认为，对孩子来说，纵向的加速学习比横向的融会贯穿更重要。例如,学习数数,他们恨不得孩子能很快地从1数到100o0,学习阅读,就希望孩子尽快地能够读文字很多的书。为什么这种愿望是不切实际的呢？因为，假如学习对孩子来说没有乐趣，他们的学习主动性不会高，他们的情感还会受到损害。当您花了很多钱，给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候，必需首先考虑孩子是否有爱好学习这些东西。诚然，孩子经过长期的艰苦努力，可以在特殊技巧上得到大的提高，

14、但是，假如孩子并不喜爱这些东西，他们的学习是被迫的,他们忍受着巨大的压力学习，可能会失去很多东西，他们的情感可能会受到消极影响。这些，他付出的代价就太大了。所谓横向的融会贯穿，指的是，我们不求孩子在某一个或几个特地技巧上有大的进步，而是给他们供应足够的、多种多样的材料，让他们扩大学问面，把各种学问融会贯穿起来。例如，相识了圆形或方形，以后，不要再让他学习新东西，而是让他熟识他所见到的各种圆形和方形，这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学作了打算。当孩子学习了各种各样的学问材料之后，他们就能对这些材料进行横向的比较、分类、排序等等，例如，让他们把狗、草、桌子、

15、大象、月季花、柜子依据类别和大小分类并排序，假如他们做得很好，就意味着他们为今后的学习作了打算，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些。为了考试忙着死记硬背的学生，和常常看课外书进行规律性学习的学生相比较，状况也很相像。这两个学生在考试成果上相差可能不多，但是那个广泛阅读课外书、融会贯穿地驾驭学问的学生，今后的学习可能更轻松，因为他为下一步学习作的打算更充分。想方设法教给幼儿一种特地技巧和学问的父母，客观上似乎是在教一门死记硬背的课程，其结果，对学前儿童来说，这些学问很可能是短命的。三、幼儿期特性发展的主要任务我们在引言里已经提到，幼儿时期的智力发展状况并不能预料孩子长大以后的生活是

16、否华蜜，但是他们的特性发展却能够预料。可以说，36岁期间，培育孩子良好的特性特征，比成天关注他们的智力发展更重要，也更得法。那么，对学前儿童进行家庭教化，最重要的并不是让孩子驾驭那些为上小学作打算的学问，如会数数，会算5以内的加减法，会背乘法口诀，会相识多少汉字等等，也不是象我们现在多数父母想的那样，培育孩子遵规守纪，听说听道，做一个听话的好孩子，而是在特性和社会性方面得到健康的发展。一位闻名心理学家认为，36岁儿童的主要任务，是通过嬉戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培育一种目标方向感和自主性、创建性。例如，当你给孩子讲一个故事、教他学习一个数字或汉字，他听您说到学这些东西将来会有用的时候，有目标方向感的孩子会特别新奇和仔细地听你讲，仔细地学习和驾驭，而没有目标方向感的孩子就显得比较麻木不仁；又如，当幼儿园老师在班上拿出一个军舰模型要讲解的时候，孩子们的反应是不一样的，有目标方向感的