电大《教育心理学》2024年版形成性考核册作业参考答案.docx

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1、电大2024年版教化心理学形成性考核册作业参考答案教化心理学形成性考核册作业1参考答案（第13章）一、简答题（每题5分，共40分）1 .简述教化心理学的主要探讨方法PM答：试验法、问卷调查法、测验法、视察法、深化访谈法、个案探讨法、教化阅历总结法、文件分析法。前三种属于量的探讨方法，后五种属于质的探讨方法。2 .遗传确定论关于心理发展的理论核心是什么？P42答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其特性品质早在生殖细胞的基因中就确定了，发展只是在这些内在因素的自然绽开，环境及教化只是一个引发的作用。3、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？P48-皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：

2、感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来相识四周世界前运算阶段（2-7岁）认知起先具备符号功能，但是推断还是受直觉思维支配详细运算阶段（7-11岁）借助详细事物，能作出确定程度的推理形式运算阶段（1175岁以后）能不借助详细事物，作出符号形式的推理假设4 .学优生及学差生、创建型及非创建型学生在人格方面有哪些差异P58-答：学优生及学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创建性的学生相对非创建性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。5 .简要分析学习的内涵P65答：学习是人及动物在生活过程中获得个体行为阅历，并由阅历引起行为或思维的较长久变更的过程。内涵：学习是凭阅

3、历产生的行为或思维的变更；学习既有行为的变更，也有思维的变更；学习过程可6、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？P76班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是视察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的视察而习得的。视察学习避开了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。视察学习就是人们通过视察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于视察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出及之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过干脆阅历而进行的干脆学习只是学习的一种形式，而通过干脆阅历而进行的任何学习，只要通过视察榜样示范就能够进行，因此，

4、对于人类来说，视察学习更为重要。班杜拉特别重视视察学习，他认为：（1）视察学习能够产生及干脆学习相同的效果。（2）视察学习具有干脆学习不行比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：干脆强化、替代强化和自我强化。7、简述加涅关于学习过程的基本观点。P88加涅依据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。依据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程事实上就是学习者头脑中的内部活动，及此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段

5、、反馈阶段。8、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。P83奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念及新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念及认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。二、案例分析题（10分）案例：P74王老师的这种

6、做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理论来说明。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都及刚好强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，并随意塑造出一种教化者所期望的儿童行为。王老师在教学中正是运用了强化限制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来嘉奖自睡上午觉的孩子，这是一种主动强化的方式，所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。三、论述题（每题10分，共50分）1、试论影响儿

7、童心理发展的因素。朱智贤是我国最系统探讨儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度动身，用系统的观点来探讨儿童的整体发展。这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童发展的认知过程和特性品质；四个方面是指心理发展和社会和教化条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素养还是生理成熟，他们都是儿童及青少年心理发展的生物前提，为发展供应了可能性：而环境和教化则将这种可能性变为现实性，确定着儿童心理发展的方向和内容。但环境和教化的关系决不像行为主义所说的那样机械的确定心理的发展，而是通过心理发展的内部冲突而起作用

8、的。所谓内部冲突是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教化向儿童提出的要求，所引起的新的须要和其已有的心理水平之间的冲突，它才是心理发展的根本动力。关于教化和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械确定的，也不是由内因孤立确定的，而是由适合于内因的确定的外因确定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教化条件来确定的。他强调，教化在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依靠于教化要求的标准。即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。2.联系教学实际，试论述如何依据学生的认知方式差异进行教学P60答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的

9、信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和深思型、详细型和抽象型。场依存型的学生对客观事物的推断常以外部的线索为依据,行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如擅长听老师讲解，喜爱及别人探讨。场独立型的学生，对客观事物的推断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立推断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不擅长社交，喜爱独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜爱自己独立思索，独立学习。冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思索，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占

10、优势。深思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。详细型儿童在进行信息加工时，擅长比较深化地分析某一详细观点或情境，但必需供应尽可能多的信息，否则简洁造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下,成果会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避开刻板印象,能够进行抽象程度较高的思索。这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发觉法）之下表现会更好。3、论述桑代克关于规律的理论对教化实践的启示。P72桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和

11、学习的规律的相识上。学习的实质就在于形成情境及反应之间的联结。联结公式是：S-R。他认为刺激及反应之间的联结是干脆的，并不须要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类全部的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种,前者主要是本能，后者主要是习惯。学习的过程就是形成刺激及反应之间联结的过程，而联结是通过尝试及错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的渐渐削减和正确反应的渐渐增加，而最终在刺激及反应之间形成坚固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论,简称“试误论”。启法一：在教化中允许儿童错误

12、，在错误中学习，从多次错误中反思，慢慢走向正确。桑代克的联结论是教化心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明白学习过程是如何进行的，而且详细地阐明白学习的规律，通过一系列动物和人的学习试验，桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：打算律、练习律、效果律。打算律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理打算和心理调整状态。练习律是指刺激及反应之间的联结会由于重复或红习而加强；反之,不重复不练习，联结力气会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满足的结果而加强，也可因导致苦恼的结果而减弱。启法二：对学问的巩固，要加强相应题目

13、的练习。赏比罚更重要，要留意对学生多赞许,在学生做到的方面多加赞许，使她们更快乐进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了刚好赞许。学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和看法原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。4.论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响P81-85答：布鲁纳的认知发觉论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新学问的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到确定阶段,个体认知结构中的3种表征同时存在、

14、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这3种表征将学问融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新学问加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为学问的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新学问，每一学问的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主见要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的学问结构放在中心地位。5.论述建构主义学习理论对学习的实质的相识及

15、认知主义不同之处P79-91答：建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的说明，并从中做出推论。学习是学习者建构自己学问的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择及加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身确定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧阅历间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有阅历为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有学问又因新阅历的进入而发生调整和变更，所以信息也不是简洁的积累，还包含新旧阅历冲突所引发的观念和结构重组。认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过主动组

16、织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。教化心理学形成性考核册作业2参考答案（第46章）一、简答题（每题5分，共40分）1.简述程序性学问和陈述性学问？二者有哪些区分？P99答：陈述性学问是关于事物及其关系的学问，或者说成是关于“是什么”的学问，它包括事实、规则、发生的事务、个人的看法等。程序性学问是关于“如何做”的学问，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的学问，表现为在信息转换活动中进行详细操作。程序性学问也可以被称之为“技能”。二者的区分是：第一，陈述性学问是“是什么”的学问，程序性的学问是“怎么做”的学问；其次，陈述性学问是一种静态的学问，它的激活是输入信息的再现；而程序性学问是一种动态的学问，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性学问激活的速度比较慢，是一个有意的过程，须要学习者对有关事实