电大《课程与教学论》2024.1-2025.7试题汇总.docx

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1、电大课程与教学论2024.1-2025.7试题汇总一、选择题1.典型的自学辅导式的教学组织形式，是指：(B)2024.7A.分组教学制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.开放课堂2 .引导一发觉教学模式的操作程序为（八）-（八）一拟定支配一验证假设一总结提高。2024.72024.72024.1A、提出问题、建立假设B.提出问题、找寻答案C.给出概念、建立假设D.给出概念、理解概念3 .课程内容的活动取向特殊留意(B)o2024.7A.课程内容的科学逻辑组织B.课程与杜会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C.课程是既定的、先验的、静态的D.课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的-学习

2、者听从课程,在课程面前是接受者的角色4 .下面不属于教学语言艺术特点的是(D)2024.72024.7A.科学性B.教化性C.启发性D.正规性5 .分组教学制中对学生的分组主要有（八）、外部分组、内部分组等形式。2024.72024.1A.实力分组、作业分组B.年级分组、实力分组C.作业分组、年级分组D.实力分组、差异分组6 .“学习化课程”体现的是(B)2024.1A.融合课程的理念和形式B.课程整合的理念和形式C.隐性课程的理念和形式D.选修课程的理念和形式7 .教完竞选州长，老师设计这样的结束语：马克吐温实在算得上是一位幽默大肺，他的小说既深刻又好玩，他写的两本反映儿童生活的小说汤姆索娅

3、历险记和哈克贝利费恩历险记是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于(B)。2024.12024.7A.激励式结课B拓展延长式结课C.比较式结课D.悬念式结课8 .(C)的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的特性，事实上强调以人的发展为本。2024.12024.72024.1A.中心集权型B、混合型C地方分权型.D.蛋糕型9 .将课程的实施过程看作是课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有种完整的、规定好的课程，这是(C)2024.12024.12024.1A.课程实施的忠实观B.课程实施的互动调适观C、课程实施的参加制定观D.课程实施的

4、实践观10 .教学过程的功能包括探究学问、形成技能、(B)=2024.1A.培育智能、发展思维B、培育智能、发展情感与看法C.培育技能、发展思维D.发展技能、培育感情11 .在西方历史上重视教学手段探讨的代表性人物，首推(C)2024.72024.7A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.夸美纽斯D.布鲁纳12结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采纳的，RP(D)2024.72024.1A.归纳式B.回味式C.拓展延长式D.故事启发式13 .行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义:第一，课程、教学目标耍着眼于（八）,其次，课程、教学目标要描述学生的学习结果.2024.72024.7A.学

5、生的行为B.社会C.老师的行为D.学科结构14 .依据视察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂视察分为(C)o2024.7A.参加视察与非参加视察B.有结构视察与无结构视察C、干脆视察与间接视察D.自然视察与实脸视察15 .探讨课程与教学的理论基础般须要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础：课程与教学的(D)基础；课程与教学的社会与文化学基础。2024.7A.教化学B.社会科学C.自然科学D.哲学16 .生成生目标在英国闻名课程论专家(D)的理论中得到了发展的传播。2024.1A.泰勒B.艾斯纳C.杜威D、斯坦豪斯17 .分组教学制中对学生的分组主要有（八）外问好分组、内部分组等形式。

6、2024.1A、实力分组、作业分组B.年级分组、实力分组C.作业分组、年级分组D.实力分组、差异分组15 .典型的自学辅导式的教学组织形式，是指：(C)2024.1A.分组教学制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.开放课堂16 .“学习化课程”体现的是2024.1A.融合课程的理念和形式B.课程整合的理念和形式C.隐性课程的理念和形式D.选修课程的理念和形式17 .教学动力不是无规则动力，而是有方向的，老师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有（八）特征。A、方向性B.动力性C动态性D.转化性18 .课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？(C)2024.7A.课程目标B.学生的须

7、要、爱好和身心发展水平C.特殊利益集团的须要D.内容本身的性质19 .20世纪80年头中期以前，我国课程设计的特点是(B)2024.1A.课程的适应性B.课程设计的体制以统一的模式为主C.留意学生发展与贴近生活实际D.加强课程的综合性20 .比较典型的实行中心集权型课程管理模式的国家为（八）。A.法国B.美国C.日本D.瑞典21 .依据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(C)。2024.12024.7A.诊断性评价、形成性评价、终结性评价B.相对性评价、肯定性评价、个体内差异评价C.内部评价与外部评价D.背景、输入、过程和成果评价22 .(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用

8、和消退作用。2024.1A.华生B.罗杰斯C.杜威D、斯金纳23 .现代教学手段的网络化是指(D)。2024.72024.7A.教学媒体可以随时记录和存储信息，以供在须要时再现B.教学媒体所固定的信息符号是可以随时随地再现出来C.若干种教学媒体能够随意组合运用D.国际互联网和卫星电视网络的快速发展24 .“课程留意教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪种课程取向？(B)2024.72024.1A.人本主义取向B.学术理性主义取向C.认知发展取向D.社会重建取向25 .（八）就是非操纵的教学，老师不是干脆地教学生，而仅仅是促进他们学习。2024.72

9、024.7A.非指导性教学B.自学C.个别教学D.程序教学26 .下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征(D)2024.7A.民主化B.多元化C.规范化D.差异化27 .下列选项中不属于板书特点的是(B)2024.1A.趣味性B、丰富性C.直观性D.启发性28 .下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B)2024.1A.多操体化B、好用化C.网络化D.智能化29 .下列选项中不属于侧脸的特点的是(B)2024.1A.容观性B.主观性C间接性D.相对性30 .课堂问题行为产生的缘由主要包括（八）和环境因素。2024.1A、老师的因素、学生身心的因素B.老师的因索、教材的因家C.教材的因素、学生身心

10、的因素D.教材的因素、同伴压力31 .教学过程的本质特点是(D)A.教学过程是一个相识过程B.教学过程是一个发展过程c.教学过程是一个交往过程D.上述三者的统一二、填空题1.在设计板书时，应当以教材的内容为动身点，围绕(教学)目的，结合(学生)的看法，考虑各种因素,将三者有机结合起来，使板书更好地为教学服务，为促进学生的发展服务。2024.72024.72 .自学指导教学模式是指教学活动以（学生）的（自学）为主，老师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式2024.72024.12024.73 .为使课程与教学评价工作更为有效，依据对象发展的进程，依据不同时期有不同进度、目的和重点的实际状况，评价可

11、以分成三类：（诊断性评价）形成性评价和（终结性评价）。2024.72024.14 .课程应当规定培育的（目标）、内容和方法.应当有套详细（实施）的策略，也应当具备恰当的（评价）方法.2024.75 .学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的（干脆阅历），验证或运用理论学问，借以开阔眼界，扩大学问，激发学习热忱，培育独立工作实力，陶冶品德。这种在自然和社会现实（活动）中进行教学的组织形式，便是现场教学。2024.76 .新课程改革要留意学生发展，贴近（生活）实际，让学习成为学生喜爱的一种充溢（生命力）的生活方式。2024.12024.17 .校本课程开发是指学校依据本校的（教

12、化）哲学，通过与外部力气的合作，采纳选择、改编、（新编）教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。2024.18 .教学过程的两种动力包括教学过程的（内部动力）和外部动力，前者是指，启动教学过程的力气来源于（教学主体）。2024.19 .表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的（技能）和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有（个人）特点。2024.12024.110 .一般来讲，课程是依据肯定的社会须要，依据某种（文化）和社会取向，为培育下一代所制定的一套有目的、可（执行）的支配，它应当规定培育的（目标）、内容和方法，应当有

13、一套详细（实施）的策略，也应当具备恰当的（评价）方法。2024.111 .人种学探讨又叫实地探讨或者（定性探讨），其有三个典型特征:强调被探讨者的经验：强调实地探讨并强调“（情境性），强调以整体的、全局的观点看问题。2024.712 .课程组织有两种功能，第是基于学生的心理发展来支配学生的（学习阅历），引发学生的学习动机，其次是使学习阅历产生最大的累积效果，达成（教化目标2024.713 .在课堂教学中，老师的非言语表达艺术是特别丰富的，它一般要通过（副语言）、手势、（面部表情）、眼神、（体态）等来表达。2024.72024.12024.714 .”今日的课程是明天的科技，后天的（社会）”.课

14、程与教学来自于社会生活，受制于杜会（发展），同时又影响着社会将来的发展潜力。2024.72024.715 .一般来说，现代教学手段可以分为以下四类：（光学媒体）、音响媒体、（视听媒体）和综合媒体。2024.72024.716 .美国学者古谯莱德把课程分为志向课程、文件课程、（理解课程）、实施课程、（阅历课程）五个层次。2024.117 .复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在个班里，由位老师分别用不同程度的教材，在同-节课里对不同（年级）的学生，实行干脆教学和自幼（作业）交替的方法进行教学的组织形式。2024.12024.118 .档案袋的开发般包括三个步骤，即明确（课程目标）与评价目的、收

15、集与（选择作品）和反省与评价。2024.12024.119 .新课程的培育目标应当体现时代的要求，要使学生具有适应（终身学习）的基础学问、基本技能和方法，其有健壮的体魄和良好的（心理）素养。2024.120 .CIPP模式中的（成果）评价，即要（测量）、说明和（评判）课程方案的成果，并帮助决策者确定课程方案是否应当终止、修正或接着2（）2412024.121 .导向功能，（诊断）功能，决策功能和（表现性）功能是课程与教学评价的主要功能。2024.722 .我国学者借鉴外国阅历，一般把课程与教学目标分成（行为）取向的目标、（生成）性取向的目标、（表现）性取向的目标三种。2024.723 .教学方法是为了达到肯定的教学目标，老师组织和引导学生进行特地内容的学习活动所采纳的方式、手段和程序的总和：它包括了（老师教法、学生学法、教与学的方法）。2024.724 .所谓教学手段，是指师生为实现（预期的教学目的），开展教学活动、相互传递信息的（工具、媒体和设备）。2024.125 .导课的针对性指老肺在教学中既要考虑（教学内容）的须要，又要顾及（学生的特点）。2024.126 .课程内容的