电大 2024春季《学前儿童艺术教育(美术)》形成性考核册参考答案.docx

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1、电大专科学前儿童艺术教化（美术）形成性考核册参考答案第一次作业一、填空题：1、美术形象的存在方式依靠司目_。2、美术的基本表现形式和手段是形体、结构和色调。3、20世纪初期，在我国建立无趣园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教化思想及杜威的教化思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿接受的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性嬉戏和手工制作为主的教学模式。4、1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出快乐和兴奋。里建是这种教学的核心。”二、选择题：（每题5分，共20

2、分）1、美术也称C、D或F。A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术D、视觉艺术E、民间艺术F、空间艺术2、学前儿童美术教化的内容涉及C、D和F三大板块,它们各自独立但又相互联系。A素描、B设计、C绘画、D手工、E色调、F观赏3、美术教化史上第一个“发觉了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是A_：A.弗兰兹西泽克B.福禄倍尔C.皮亚杰D.冈仓觉4、1923年幼儿教化家C先生在南京创办我国最早的幼儿园一一鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A.张雪门B.陶行知C.陈鹤琴D.蔡元培三、简答题：1、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？答：（1）通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。顺应儿童的自然发展，保证儿

3、童身心的健康成长，培育儿童的道德感，审美情趣，认知实力，意志品质以及创建性。（教化取向为主）（2）美术取向为主的学前儿童美术教化是旨在持续和发展人类的美术文化而实施的教化的最初环节。幼儿阶段是实施这种价值的最初阶段。2、在学前儿童美术教化中如何合理利用教学资源？答：（1）运用多媒体教学功能。常用的有图片，实物和师生具体操作的物质材料，如美术作品，实物教具，步骤图和示意图，演示和辅导等，还有电脑限制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯和摄像等。（2）合理运用社会美术教化资源。各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源主动运用。3、中国古代儿童美术教化有

4、哪两种倾向，其内涵为何？答；一种倾向是重“艺”的美术教化。主要浮泛于上层社会和文化人中，作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。另一种倾向是重“技”的美术教化。主要沉落于社会中属于“匠的一类人身上，此类教化以好用性为特征，包括画，塑，剪，亥U,雕，磨，贴等，技艺特色浓郁。四、论述题：1、谈谈对学前儿童进行美术教化的意义？答：（1）为学前儿童提高自我表达和沟通的工具。顺应儿童，促进发展，留意过程，激发影响。在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。（2）发展学前儿童的创建力和想象力。引导儿童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，

5、融入想象，大胆创建。（3）培育学前儿童的艺术审美实力。引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用美术工具和材料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，发展对美的感受和理解实力。（4）促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长。美术教化具有发展智能，培育创建意识和形象思维的实力。美术教化能促使人全面，和谐的发展。（5）作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教化也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用。要通过学前儿童美术教化和学前儿童术作品去影响社会文化氛围，变更生活和生存环境，发展和持续美术文化。2、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？（第36页和38页）

6、答：美国的倾向：把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的好处，一在个人，二在社会，艺术教化能够培育完整的人，创建是儿童美术教化的核心。1994年定稿并出版的艺术教化国家标准中具体地阐述了这个观点。日本的倾向：认为幼儿美术教化不是专业美术教化活动，给予幼儿自我表现以很高的价值，孩子的成长是一个不断适应社会的过程，具体表现在外在和内化来年两个不同的领域，应把培育儿童的特性和创建力放在首位，留意选择是适应学前儿童心智横长的教学内容和方法，涉及的内容相当广泛。在造型表现上推行了一种基本的指导方法，分为形象思维，技巧运作和传达内心活动三个环节。其次次作业一、填空题：1、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时

7、期分别是盘血、象征期、定型期、写实期。2、里德生平著作等身，最重要的著作是通过艺术的教化3、国内外很多学者进行了探讨，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有益鸦线_、单一线、一圆形线、命名线四种水平。4、以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为一涂抹.、一装饰.、.再现和表现一三个阶段。二、选择题：（每题5分，共15分）1、画架绘画与儿童人格的作者是：BOA.加登纳B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆2.探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为上_三个阶段。A.“涂鸦”期、“象征”期和“概

8、念画”期B.“概念画”期、“象征”期和“涂鸦”期C.“象征”期、“涂鸦”期和“概念画”期3.A是幼儿期最高的构图形式,以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A.遮挡式B.零乱式C.并列式D.多层并列式三、简答题：（每题10分，共30分）1、依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？答：儿童知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的（或好的）的倾向。儿童画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形，以简洁为准。2、简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。答：陈鹤琴认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深刻印象，于是他借画图表达

9、出来。陈鹤琴列举了很多事例来说明他的观点,例如小孩有时在户外望见一个只羊在草地上吃草或是一个个人牵着一头牛，回来后，他会把看到的画出来。图画是小孩子表达思想的一种方式，因为他的词汇量很少，不能用语言来表达他所望见的、所听见的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，肯定要反应，于是就用图画拉表达来表达他的思想和情感，这是小孩子宠爱画图的主要缘由。3、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。依据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视非常简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期，儿童

10、用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的还以。34岁的幼儿一般都会依据成人的要求指出人体的一i些部位和器官，会在别人所画的人物中找出这些部位和器官。儿童会用圆形和最简洁的图形表现人的各个部位,类似“蝌蚪的形态。四、论述题：1、加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教化的影响？答：加登纳的多元智能理论包含八种：即语言智能，逻辑-数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际智能，自我相识智能和博物学家智能。学前儿童美术教化有其形象性，情感性和审美性，而语言智能，音乐智能

11、和空间智能与艺术活动有干脆的联系。智能的定义和评估必需情景化，也离不开文化背景，也有差异。在学前儿童美术教化中，应当借鉴多元智能理论，确立促进学生素养全面发展的质量观，留意特性和法杖的评价观，智能培育比学问更重要的实力观，敬重学生智能结构而因材施教的教学观，在学前儿童美术教化教学中实践多元智能理论，深化推动素养教化。2、儿童对色调的选择和描绘有何特点？答：儿童对色调的选择是按部就班的。3个月的婴儿能辨别红，黄，蓝，绿等4种基本色；3岁一岁的幼儿辨别红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%,4岁后达到100%。在颜色的微小区分实力在4岁后渐渐发展。4岁前，幼儿可辨别基本色；4岁后，幼儿

12、慢慢能区分颜色的深浅和色调倾向。儿童对色调的描绘可以分为三个阶段。第一：涂抹阶段。4岁前，儿童摆布画笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探究和相识色调。初期一般单色，什么颜色都行；慢慢的，幼儿对一两种色调产生了宠爱或厌烦的情感，起先跟更多地选用他们宠爱的色调，而拒绝选用不宠爱的色调，画中出现的大都是是他们宠爱的色调。其次：装饰阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的相识达到肯定程度，于是，他们对色调产生极大热忱，宠爱的色调随之增加。在他们宠爱的色调中又扩充进了橙，粉，天蓝，草绿色等不宠爱的色调也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他们画中的色调也多起来了，幼儿把自己相识和驾驭的色调到处运用，画面五彩缤纷，有

13、了明显的装饰性。幼儿对色调的美感取决于各种色调的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们宠爱比较暖和明快的红，橙，黄和绿，而不宠爱黑，灰，棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一样。此时，也有的幼儿起先将色调同他们对事物的情感联系起来。第三：再现和表现阶段。大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法。例如：画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不像了。同时，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。3、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的？举例说明。答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为几个阶段。第一，统为一形。最初

14、，幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感。幼儿视察事物后，再用与视觉感念等同的形态或线条将其再现。例如，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面的深度。其次，正侧面同在。慢慢的，幼儿意识到了物体的各个面，希望画得更完整。于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是背面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清。第三，单一面。为了避开正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿起先放弃力求完整表现的企图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物体时所见的单一面。例如，他们画的人物有各个形态的面，但是缺乏立体感。第四，多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。第三次作

15、业一、填空题：1、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教化的和3的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。2、在幼儿园，美术教化内容一般可分为绘画和手工三大方面。3、技能技巧的形成须要有肯定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习.4、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经验了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。5、对话法是指美术观赏教化中美术作品、老师与三者之间的相互作用与相互沟通。6、手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。二、选择题：1、儿童美术观赏课的基本方法是_。A、对话B、讲解并描述C、临摹2、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、C、命题画、意愿画。A、素描B、设计C、临摹3、命题画可分为A和C。A.物体画B.写生画C.情节画D.临摹画4、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的A、B。A、完形性B、主动性C、情感性三、简答题：1、学前儿童美术教化总目标是什么？（1）引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性；（2）引导儿童主动投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力，促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及