2、分数与除法的关系说课及设计.docx
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1、”分数与除法的关系”说课稿一、说教材“分数与除法的关系是人教版五年级数学下册第六单元内容。学生在三年级初步相识了分数,学习了同分母分数的比较大小,同分母分数的加减法,在四年级下册学习可能性时也学到了用分数表,对分数有了初步的相识。分数与除法的关系的学习一方面扩展了学生对分数意义的相识,又为今后学习分数(假分数)与整数、带份数的互化,做好铺垫。学习小数与分数的互化,学习分数的基本性质,单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好学问的铺垫,所以让学生驾驭好分数与除法之间的关系非常重要。本节课的目标有以下几点:1、理解并驾驭分数与除法的关系,学会用分数表示两个数相除的商。2、培育学生动手操作的实力,合
2、作沟通的实力,发展学生的逻辑思维和分析处理问题的实力。3、通过探究活动,激发学生的学习热忱,培育主动探究的实力。教学重点:经验探究过程,理解并驾驭分数与除法之间的关系。教学难点:详细体会每一个商的由来,加深对分数意义的理解。二、说教法学法1、教法的设计情境创设设疑启发引导沟通探究创新2、学法的设计视察猜想自主探究合作沟通归纳创新本课的内容是由以下几部分组成的:第一部分:其次部分:是将3个物体平均分成4份,来体会每份的多少?它的商与除法之间的关系。这一部分是本节课的重点,也是学生学习的难点。第三部分:是本节的升华,总结分数与除法间的关系,归纳字母表示关系式。本节的重点是经验探究过程,理解并驾驭分
3、数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的由来,它详细表示的意义,也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学,事实上要将分数的意义在学生的感性相识上进行一次升华。本节课我实行利用详细实物,图形相结合的教学手段来进行教学。教学过程的设计实行在大量的数学活动和数学信息中感知学问产生和发展的过程,这也是本节课主要要体现的教学特色。针对以上状况和教学设想,我设计了这样的课程。一、激情导入、整体构建通过小学生分蛋挞,将8个分成4份,商得到的是整数。再将1个平均分成2分,商得到的是小数。再将1个平均分成3份,商可以是小数,也可以用分数表示。让商由整数到小数再到分数,一步步过度,让学生体会除法算式与
4、分数的商的结果之间的联系。二、开展探究、深化理解这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时,将数学活动变成师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程,遵循学生认知的特点,进一步发展思维实力,创建有现实性,挑战性和趣味性的数学活动。例2、把3个蛋挞,平均分给4名同学,每人分几个?1、通过具有鼓动性的语言,让学生帮老师分东西,再一次调动起学生的主动性。学生的回答可能有三种状况,一种是干脆得到3/4个,但讲不出道理;一种是根本不知道的几;还有一种得出3/4个,但道理说不清。不管什么状况,让得到3/4个的同学主动发表自己的看法,再组织同学小组合作利用小圆片分一分。通过探究活动获得学问、得出结
5、论。2、课件展示两种改变过程,引导总结3个蛋挞的1/4,事实上是一个蛋挞的3/4,列出完整的算式,并用分数来表示详细的结果。3、在教授完例2,不忙于理论的总结,因为在这里学生都只是停留在表面的感性相识。请他们视察黑板上的算式和结果,揣测分数与除法之间有什么关系,依据学生不同的认知状况,支配了一个练习,感性体验数学活动。师:刚才有一个小组说得也特殊好,老师看了看他们组有5名同学,老师这里还有2个蛋挞,想平均分给他们,谁能帮老师分一分?学生可以由形象分到想象分,发展学生的空间想象实力,三、归纳总结,驾驭技能在这一环节中,引导学生视察,自主发觉,总结概括分数与除法之间的关系。四、巩固练习,课外延长1
6、、把除法算式改写成分数。强化分数与除法之间的关系。2、把长度分别是3米、2米、1米长的钢管平均分成3段,每段各占这根绳子的几分之几?五、总结新知。说说本节课的收获。教学设计1、老师今日买了几个蛋挞,拿出8个分给4名同学,每人可以分到几个?2、老师拿出1个蛋挞分给2名同学,每人可以分到几个?在教学l2=0.5(个)时,可以问学生还可以怎样表示0.5个。探究一个物体平均分成若干份,求每份是多少。不能用整数表示,还可以用小数表示,还可以用分数表示。能使学生比较简单的建立分数意义与除法意义之间的联系,从而体会分数与除法的关系,为用分数表示商作铺垫,并为下面的探究铺路搭桥,同时板书课题。3、老师拿出1个
7、蛋挞平均分给3个同学,每人分几个?二、开展探究、深化理解这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时,将数学活动变成师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程,遵循学生认知的特点,进一步发展思维实力,创建有现实性,挑战性和趣味性的数学活动。例2、把3个蛋挞,平均分给4名同学,每人分几个?1、通过具有鼓动性的语言,让学生帮老师分东西,再一次调动起学生的主动性。学生的回答可能有三种状况,一种是干脆得到3/4个,但讲不出道理;一种是根本不知道的几;还有一种得出3/4个,但道理说不清。不管什么状况,让得到3/4个的同学主动发表自己的看法,再组织同学小组合作利用小圆片分一分。通过探究活动获得学问
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- 关 键 词:
- 分数 除法 关系 设计
