2、当代教育心理学(1-16章课后题(全)).docx
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1、第一章教化心理学及其探讨1、简要叙述教化心理学探讨的主要对象是什么?答:是要探讨的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和老师心理。2、说说学与教过程的模式。答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。3、当今教化心理探讨的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)探讨学习者的主体性。(2)探讨学习者的能动性。(3)探讨学习的内在过程和机制。(4)探讨社会环境的影响。(5
2、)探讨实际情境的影响。(6)探讨文化背景的影响。(7)探讨学习环境设计和有效教学模式。(8)探讨信息技术的利用。4、定量探讨与质性探讨的主要区分是什么?答:定量探讨又称为“量化探讨”“量的探讨”,它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析,以检脸探讨者的理论假设。它有一套完备的操作技术,包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是:假设一抽样一资料收集一统计检验。探讨者首先明确分析志探讨的问题,确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设,然后通过概率抽样的方式选择探讨样本,运用牢靠而有效的工具和程序来采集数据,进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。质性探讨又
3、称为“质的探讨”是指探讨者参加到自然情境之中,采纳视察、访谈、实物分析等多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,采纳归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论,通过与探讨对象实际互动来理解和说明他们的行为。这种探讨一般不运用量表或其他测量工具,而是以探讨者本人作为探讨工具。质性探讨不像定量探讨那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设,而是采纳自下而上的思路,从原始资料中归纳出阅历概括,找寻其中的核心维度,“扎要”于阅历资料来建立理论。质性方法强调从被探讨者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验,强调事务的整体性和情境性,强调随着资料的积累动态地主事探讨问题和资料收集方法。值得留意的是,质性探
4、讨并不是理论思辨、个人见解或阅历总结,质性探讨和量化探讨都坚守实证主义的立场,都强调以“事实资料”为基础。5、行动探讨的基本思路和基本过程是怎样的?答:行动探讨是在教化情境中进行的,与特定问题相联系的一种方法它旨在对现实世界进行功能性的干预,并检验这种干预的效果。它体现出从行动动身、通过行动进行、并着眼于改进行动的探讨思路。行动探讨大致可分为如下环节:(1)从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。(2)与有关人士初步探讨和协商,形成初步的意向。(3)查阅相关文献,从同类探讨吸取阅历教训,包括他们的目标、程序以及遇到问题等。(4)重新特性和定义问题。(5)选择探讨程序,比如取样、管理、材料
5、选择、学与教的方法资源与任务的配置、人员打算等。(6)选择评价方法。(7)实施。(8)资料说明、推论和课题评价。6、依据教化心理学的探讨对象谈谈教化心理学的体系结构。答:教育心理学是门通过科学方法研究学与教和5作用的基本规律的科学,它是应用心理学的一个分支。教育心理学的体系结构正是国绕学习与教学和江作用的过程而组织的,包括学习心理、教学心理、学生心理和教Wi心理四大部分内容。(1)学习与教学相互作用过程的模式在宏观匕学与教过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过科1和W价/反思过程这三种过程交织在起。在这一模式中,学生、教加、教学内容、
6、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用.共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。(2)学习与教学过程学习过程:学习过程是教育心理学家们进行最早也足最多的一项研究内容。这些研究结果构成了学习和动机理论,各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解样Ilo教学过程:在教仃心理学中,人们对教学过程的研究起步较晚,但发展很快,日前己逐渐形成了一套完整的有效教学理论。评价/反思过程:这过程既可在学习过程和教学过程之后,作为一个独立的部分,又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行测量、评定和反思.以及进一步加以改进的过程。学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起.相也
7、影响。学习过程受教学过程影响:教学过程要围绕学习过程进行,并凡通过学习过程而起作用;评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化.反过来乂促进学习和教学过程。同时,这三种过程都受到学JJ和教学因素的共同影响。其次章学生心理支1、说说皮亚杰的速构主义学习观。他的理论对教化有何启示?答:建构主义学习观:强调困难学习环境和真实的任务;强调社会协商和相互作用;主见用多种方式表述教学内容;主见理解学问建构过程;主见以学生为中心的教学。建构主义认为,学习不是由老师把学问简洁地传递给学生,而是由学生自己建构学问的过程。学生不是简洁被动地接受信息,而是主动建构学问的意义,这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的
8、自主性、能动性,强调学习者主动发觉问题、主动收集、分析、梳理有关资料,主动进行意义的建构。学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的学问阅历为基础,对新信息重新相识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的学问阅历因为新学问阅历的进入而发生调整和变更。学习不是简洁的信息积累,更重要的是包含新旧学问阅历的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简洁的信息输入、存储和提取,是新旧学问阅历之间双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出来三个重要倾向,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。2、如何理解皮亚杰认知发展理论中的
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