2、3、4的乘法口诀教学反思.docx

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1、2、3、4的乘法口诀教学反思2、3、4的乘法口诀教学反思1学生对于依据加法算式写乘法算式，再依据乘法算式编口诀没有感到困难，然后老师通过各种形式来记背乘法口诀，老师和学生一起边拍手边背乘法口诀,孩子们都特殊快乐，我也特殊快乐，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变更，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，老师用手势进展指挥，教室里犹如进展二声部的大合唱。或者是进展小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比拟慢的孩子老师进展特殊的关注。形势不断变换，使孩子们

2、的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很娴熟的应用口诀来进展计算，特殊是像（）x5=15这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到须要更加娴熟口诀的背诵，还要使学生建立很快的反响机制,只要看到一个乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口诀。学生在学习初期，有很多同学对于乘法算式和乘法口诀辨别不清，老师要加以强调和区分，以免学生出错。2、3、4的乘法口诀教学反思21、留意情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童供应感爱好的数学问题，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教化家福禄倍尔说：“儿童有着

3、强大的驱动力和缔造力,老师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和缔造力用于值得从事的活动中。本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究探究的精神。3、刚好赐予评价，感受成功喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探究学问的任务，或运用所学数学学问解决某一问题后后，老师满腔热忱赐予确定、鼓舞，使学生获得成功的快乐。4、数学课程标准中指出：对学生发觉问题和解决问题的实力的评价，除了是否能选择适当的方法解决问题、是否情愿与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外，还要留意考察学生是否能在老师的指导下，从日常生活中提出简洁的实际问题。在本课里，缺乏对学生发觉与提出数学问题的指导。

4、盼望能在今后的教学中做得更好。2、3、4的乘法口诀教学反思32、3、4的乘法口诀是在学生驾驭了乘法意义的根底上进展教学的，是学习编写乘法口诀的开端,其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了很多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获很多，有教学思路得到呈现的成功也有很多缺乏之处要加以改良的反思。这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，提高学习数学的实力和踊跃性。假如课后学生能驾驭编口诀的方法，那对后续的很多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否那么就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习实力的目标，又将在乏味的背诵中

5、挫伤学生学习数学的踊跃性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分表达“造就学生学习爱好，让学生始终乐学一指导思想，在轻松愉悦的气氛中，幸免了乘法口诀课成为单纯结论的教学。在课的起先，课堂上，我留意提高和增加学习爱好，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物启程，引导学生依据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写,我接受由“扶”到“放的方式，让学生分组探讨，给学生充分的时间和空间去思索，让学生踊跃主动参与学问发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我立即出示了一组判定题，将

6、各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误歼灭在萌芽状态。二年级的学生上课留意力很难保持，创设了良好的教学情境,还需不断的增加爱好，特殊是在应用练习阶段，学生的学习爱好很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖好玩的练习形式,如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在快乐的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的实力。在新课绽开阶段，忽视了实践是相识的根底，也是相识开展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有爱好去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。假如课前

7、能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特殊是对低年级学生更应留意造就视察操作实力，只有让学生动手动脑，才能活泼他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。学生在识、记、背口诀的时候，常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个学问点区分不到位，根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回忆一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到限制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。教完2、3、4的乘法口诀,我有很多感慨。数学教学充溢学问充溢魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断

8、反思，不断创新，在成功、失败中总结经验，数学课堂才会生气勃勃。2、3、4的乘法口诀教学反思4关于2、3、4的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比拟简洁，学生易于想象，教材中只支配了一课时的新课教学，例2、例3是两幅特殊不错的情景图。例2出示了幼苗的两片子叶，引导出2的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了说明，所以学生对例3的情境图没有很好的.理解，有的同学竟数起了叶片，我立即引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太四平八稳，几乎每一句口诀我都是一样的教学,通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓舞

9、性语言不够，因此没有调动起学生的学习踊跃性,同时也发觉这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应当作以下的调整：1、要重点教学2的乘法口诀，让学生自学3的乘法口诀，小组合作学习4的乘法口诀，书上填充完整。2、探究口诀间的规律时，尽量让学生细致谨慎视察、谨慎思索。发觉每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的时机，多一点品尝成功的喜悦。3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进展加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，表达多

10、样性、层次性、趣味性和思爽性等特点，从而加深学生对所学学问的理解，到达稳固学问、形成技能技巧、造就逻辑思维实力的目的。2、3、4的乘法口诀教学反思52、3、4的乘法口诀是在学生已经学习了5的乘法口诀的根底上进展教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了必需的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多缺乏。先谈谈做得好的地方。1、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的驾驭较好。特殊是2、3的口诀，一堂课下来，大局部学生都能背下来了。2、创设情境教学，学生爱好高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验

11、了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特殊好，印象很深刻，也有利于记忆。3、能刚好捕获每一个学生的学习动态，刚好进展调控，提高学生的学习效果。4、练习的设计由浅入深，既有根底题又有开放题,特殊是“填一填”的设计很好,放开了学生的思维，到达了活学活用。5、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习踊跃性高。缺乏之处：1、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着缺乏的地方。由于太过扎实，有很多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如3的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示3棵幼苗，接着再出示3棵，最终再出示3棵，让学生说说刚刚

12、的过程,并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。4的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出4的乘法算式，并编出4的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能到达教学目标，又能较好的造就学生的思维实力，表达学生的学习实力，增加他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。2、本节课还有一个很缺乏的地方就是老师的语言不是很标准。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨,数学老师的语言必需要标准，严谨。3、问题的提出应精确，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思索，不能太繁琐。如我

13、在教学时提出一个这样的问题：“3的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不精确，指向不清楚，因而学生的答复也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我立即意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：”4的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？这样一问，指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而局部学生可能还是没听清是什么，以后的教学中必需要留意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。2、3、4的乘法口诀教学反思6教学2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的根底，在教学中我没有对编乘法口诀进展引导，而是让学生通过视察情境图，发觉问题、

14、提出问题，合作沟通、解决问题，再参照乘法算式编出口诀，对口诀进展说明，同桌之间或小组之间接受提问、对口令等形式进展记忆。学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进展教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的特别到位。最终让学生自学例2、例3的情境图稳固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比拟到位，在乘法口诀的教学中又比拟留意学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解,因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，其次组有4人，一共多少人？和“有两组同学，第一组有5人，其次组有5人，一共多少人？”能够精确在进展列式。通过教学我体会到关于乘法计

15、算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的相识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和一样轨数的个数与乘法中因数的关系。接受改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。其次，留意课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难限制。教学时，我把老师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。

16、把口诀的记忆放手让给学生，让他们接受自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为老师讲解的是他们不熟悉的学问，留意力比拟简洁集中，听得也比拟专心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能快速提高。第三，充分敬重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思索方式，教学中，留意实际的操作，但是并不是每个学生都须要这样的过程，可以让学生用自己宠爱的方法进展探究。再如,像口诀五四二十”，“二五得十我也允许这样的说法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你宠爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。老师做到了敬重学生，学生才能觉得这不是老师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们承受，有利于他们思维的开展发散。2、3、4的乘法口诀教学反思7课后“几个几相加是相识和学习乘法的生长点，我通过引导