2—3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究.docx

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1、亲只能看看哦不能抄袭哦这文章得过奖的，略微抄点木有事情，啦啦啦狸子留23岁婴幼儿早期阅读指导策略的探讨摘要早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读打算。这种阅读对幼儿早期的语词概念实力的形成具有主动的作用。早教基地老师在分析23岁幼儿早期阅读特点的基础上，通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿供应一个健康、丰富、充溢吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对早期阅读对幼儿语言发展影响的重视。关键词婴幼儿、阅读、策略婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最快速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉一运动的探究初步形成具有因果关系的观念。所以，在肯定的条件下，即使

2、年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念实力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中，孩子们早期阅读活动并没有引起家庭的重视，一部分家长认为对23岁婴幼儿开展阅读还来说太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为相识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读实力发展的特点，赐予孩子们科学合理的早期阅读的指导，成为行知幼儿园03岁社区散居婴幼儿亲职教化指导机制的探讨下子课题2一3岁婴幼儿亲子早期阅读指导方法的探讨（2005学年区特级老师课题）的探讨任务。幼儿园教化指导纲要（试行

3、）明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教化目标体系，它提出要培育婴幼儿对生活中常见的简洁的标记和文字符号的爱好,利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的爱好，培育婴幼儿的前阅读实力。22岁半是婴幼儿词语表达的“爆发期”，这是对语言刺激特别敏感的时期，此时假如能够依据孩子发展的特点，供应相宜的环境、合适的读物、嬉戏的形式，特殊有助于婴幼儿语言潜能的开发。一、婴幼儿早期阅读的特点：行知早教基地在社区开展散居婴幼儿早期教化的指导己经有两年了，在实践中我们发觉23岁的孩子正处在婴儿期与幼儿期的连接期，孩子们此时的阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过

4、程。（一）读者的特殊性23岁的婴幼儿最为突出的阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个别的字，这就确定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的学问阅历极少,所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答非所问，思索问题不以当前的目的任务；概括性差，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，这就限制了婴幼儿阅读理解的水平。（二）读物的特殊性虑婴幼儿的身高、光线问题，利用阅读指导帮助家长建立定期消毒的习惯，确保婴幼儿阅读活动的平安。2.平安的心理环境。亲子氛围本身就是保证婴幼儿主动参加

5、阅读活动的关键因素，也是保证婴幼儿产生阅读兴趣的首要条件。在实践中，我们引导家长在亲子阅读的时候采纳“接触”方式,一般要求家长将婴幼儿抱在怀中，尽可能满意婴幼儿在阅读中的“肌肤接触”的需求，为婴幼儿创设一个愉悦、宽松的阅读心理环境。（一）早期阅读的材料选择23岁的婴幼儿表象与符号的相识刚刚建立，处在相识事物的阶段，过度夸张的变形的图像不利于婴幼儿的认知。在实践中我们和家长及看护人按以下标准选择早期阅读的材料： 图像大，一页最好一个清楚的图像 画面美，线条柔软，避开无关刺激干扰 形象真，以生动活泼的动物形象为主 语句，重复、有规律、一页一短句 读物，一本一故事三、婴幼儿早期阅读的指导策略在实践中

6、，我们发觉23岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出很多奇妙的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们起先关注一些随意翻阅到的阅读怀疑，所以我们应当在视察孩子的基础上，潜心探讨早期阅读的指导策略，帮助婴幼儿家庭开展好早期阅读。（一）从爱好入手，激发婴幼儿阅读的内部动机在早期阅读过程中，婴幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺当进行并取得主动的阅读效果。但并不是每个孩子生来就喜爱看书，而且部分幼儿对图书的新奇心最初也只是受潜在的动机力气驱使，须要通过实践获得胜利和乐趣才能渐渐形成和固定下来

7、。因此婴幼儿的内部动机是婴幼儿早期阅读的前提，在实践中，我们除了向家长及看护人供应举荐好玩、相宜婴幼儿发展的读物以外，从以下两个方面进行指导：1 .创设相宜的阅读情境，激发婴幼儿的主动性。我们不行能期望23岁的孩子用意志和努力来阅读，但只要家长及看护人能够刚好发现孩子爱好，并为幼儿创设早期阅读情境，就能够引起婴幼儿的阅读主动性。我们引导家长潜心视察婴幼儿生长过程中的爱好点，并在家庭的阅读区域中依据幼儿的爱好，供应满意幼儿爱好须要的早期阅读读物，吸弓I幼儿主动地参加早期阅读活动。如：韬韬（2岁3个月）：是个车迷，无论是公路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，韬韬就不会放弃于是在指导的过程中

8、，老师将韬韬对汽车的爱好作为阅读情境创设的内容。老师和家长起先收集一些与汽车有关的读物：小老鼠的蛋壳车、霆鼠的皮鞋汽车、以及“一些介绍汽车类图书”等，这样韬韬就特殊衷情于阅读活动。2 .创设适当的问题情境，激发婴幼儿的求知欲。3 一3岁的婴幼儿进入阅读情境须要老师、家长及看护人特意创设一些问题，即在阅读的读物内容和婴幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”，将婴幼儿引入一种与问题有关的情境中。如：多多（3岁）老师现场指导：有一只小松鼠在大石头上盖了一间新居子，可是每天早晨起来，它发觉自己的家会搬到一个新的地方,这是为什么？这本书会告知你这个隐私。由于23岁的婴幼儿的思维特别详细，且生活阅历有限，所

9、以在供应问题的情境时应当尽量将问题提得小、详细，且带有肯定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读读物的欲望。（二）设计嬉戏方式，引导婴幼儿体验阅读的欢乐4 戏是婴幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应当是2一一3岁婴幼儿与老师、家长和看护人或同伴一起玩耍的一个嬉戏。1 .利用角色扮演，挖掘读物的消遣功能。角色扮演是23岁婴幼儿特别喜爱的活动，老师指导家长及看护人阅读时，利用故事当中的角色，进行角色仿照，这一方面可以提高婴幼儿参加阅读的爱好，另一方面也能提高婴幼儿学习语言、学会表达的实力，促进婴幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读嬉戏中，老师应当指导家长：家长在角色嬉戏中必需特别投入

10、，不能敷衍了事，以免影响婴幼儿的阅读心情。如：在小老鼠的泡泡糖中老师帮助家长选择合适的音乐，引导家长和婴幼儿一起仿照小老鼠这个角色，让婴幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，婴幼儿的年龄特点使得他在活动中特殊投入。2 .挖掘读物本身的嬉戏性，提高婴幼儿阅读的参加性。有很多的读物本身带有嬉戏性，老师指导家长及看护人细致挖掘读物本身的嬉戏性，并在阅读的过程中依据读物本身的嬉戏性，设计有助于婴幼儿阅读效果的嬉戏。如：在亲子阅读袋鼠蒙蒙一书时，老师帮助家长打算相宜的小口袋，指导家长带着孩子用肢体动作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳，婴幼儿很满意，仿佛就沉醉在故事的情景之中。婴幼儿很快在嬉戏的情景中把读物的内容表达出来。

11、3 .设计嬉戏的环节，增加婴幼儿阅读的爱好。在23岁婴幼儿的阅读活动中，老师指导家长在阅读中设计一些嬉戏参加的环节，一方面减轻婴幼儿阅读过程中的疲乏感，另一方面增加婴幼儿阅读的主动性。如：在猜猜我有多爱你指导中，老师引导家长设计“投股子”的嬉戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让家长和孩子通过抛“股子”增加婴幼儿阅读的主动性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是婴幼儿阅读主动性的有效方法。（三）运用表象原则，提高婴幼儿阅读的实力所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所供应的文字内容，通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配（内容与

12、表象），从而提高婴幼儿的阅读实力。1 .用绘画、图表的方式表达或迁移婴幼儿对阅读作品的理解。尝试用绘画或图表的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的理解，是符合婴幼儿的阅读特点的。婴幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所供应的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助婴幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：毛毛（2岁8个月）特殊爱美丽，但却不能好好的吃饭，家长在老师的指导下选择想变蝴蝶的毛毛虫故事与婴幼儿共享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，激励婴幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐支配。如此，引导婴幼儿开心地投入阅读，充分地体验阅读表达的欢乐。2 .用迁移、延长

13、想象的方式为婴幼儿供应学习用语言的方式进行表达和沟通的途径。23岁的婴幼儿在阅读过程中，喜爱进入阅读的情节，把角色当成自己。依据这一特点，老师指导家长用迁移法，引导婴幼儿站在角色的角度，感受角色的境况、心情、欲望，提出思索的问题，提出表达的要求。如：在指导家长开展猜猜我有多爱你的阅读时，老师为家长和幼儿打算了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品“假如你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导家长和幼儿依据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。在实践中我们发觉，婴幼儿喜爱反复的阅读曾经读过的图书，并喜爱以角色的身份进入图书所供应的故事世界，如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受？

14、老师指导家长或看护人运用延长想象的方式，让婴幼儿在熟识理解阅读材料的基础上进行延长想象，以满意婴幼儿反复阅读的簇新感和追求完满的心理需求。如：在风娃娃的阅读中，老师引导家长在阅读的最终想象“风娃娃”还会做些什么好事？（鉴于幼儿的生活阅历与年龄特点，在引导婴幼儿延长想象的时候，供应用图片进行引导）婴幼儿述说： 外婆刚洗的衣服很湿，风把它吹吹干（老师整理：风把外婆洗的衣服吹干） 小船开不动了，风推它（老师整理：风吹着小船向前开） 太阳大，小挚友很热，风吹过来小挚友很凉快（老师整理：风给小挚友吹吹凉）3.用图文相符的符号方式，为婴幼儿改编或仿编供应路径。为了帮助没有文字基础的婴幼儿开展丰富的仿照、改

15、编，在实践中老师运用图文相符的符号方式，帮助婴幼儿理解作品，并尝试依据老师或家长供应的图文相符的符号材料，运用理解作品的格式，简洁地仿照改编。如：颜色珍宝做嬉戏红、黄、蓝、绿色调珍宝做嬉戏红色跳进小花里（红色标记和无色小花），小花变得红红的；（红色小花）绿色跳进小树里（绿色标记和无色小树）小树变得绿绿的；（绿色小树）黄色跳进房子里（黄色标记和无色房子），房子变得黄黄的;（黄色房子）蓝色跳进云朵里（兰色标记和无色云朵），云朵变得蓝蓝的；（蓝色云朵）老师利用图文相符的符号方式，为婴幼儿理解作品扫清障碍。然后，老师指导家长为孩子供应一系列可供婴幼儿仿照改编的材料，如：红色标记与辣椒、绿色标记与小草、黄色标记与香蕉、蓝色标记与海豚让幼儿仿照改编与表述。（四）紧贴生活资源，丰富婴幼儿阅读的内容对于23岁的婴幼儿而言，并不肯定要求特殊讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感爱好的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对很多的事物发生新奇、提出问题，老师要引导家长关注孩子们的爱好，刚好精确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导。在实践中这样的例子是很多的，这里记录一个“读广告册”的阅读现场指导案例。案例过程：2006年3月16H,老师如约来到宁宁家中，依据上次的支配，老师今日的任务是给家长做个童谣小花伞的阅读现场指导。可到了宁宁家