29掌声之教材分析教学案例反思.docx

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1、29掌声之教材分析教学案例反思文章：本文章的主要内容是关于29掌声之教材分析教学案例反思实录，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！29掌声一、教材简说课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的变更表现了同学之间的激励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经验。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声激励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课文通过外在的

2、动作和语言描写来表现人物的内心感受，老师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变更。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变更。二、学习目标1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文雅、情愿、姿态、轮番、状况、慢吞吞、凝视、热情、长久、平静、心情、讲解并描述、一般话、好听、激励”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3.理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。4.抄写最让自己感动的句子。三、教学建议1 .课前可以布置学生视察身边

3、残疾人的生活都有哪些不便,四周的人是怎么帮助他们的。搜集反映残疾人自强不息的相关资料。2 .本课的生字较多，字形也比较困难，老师要仔细指导学生认读和书写。识字方面：“症”既是翘舌音又是后鼻音，“镇”既是翘舌音又是前鼻音；“姿态”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。方音她区的学生要留意正音。另外，本课还有两个多音字“落”和“调”，要引导学生在语言环境中区分读音,也可以通过组词等方式帮助学生巩固。写字方面：老师可以先指导学生写好“姿态”“一般”“激励”三个词语，其他的字可以重点指导，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要写得比较伸展才美观。3 .本文是一篇记叙文，在阅读教学时除了让学生了解事情

4、的经过外，还要指导学生深化体会英子的情感变更，以及这些情感变更是怎样表现出来的。老师可从课题入手，围绕“掌声”，以“掌声”为线索，提出问题，比如，同学们为什么给英子掌声？她得到掌声后心情怎样？通过这些问题帮助学生了解课文的大意和课文的叙述依次。老师可以检测阅读的状况，让学生读后用自己的话简洁复述一下课文。在此基础上，老师可让学生思索：课文中英子有哪些心理活动？你是怎么看出来的？这是一个涉及全文的问题，学生可能起先回答不完全或不准，老师要在学生回答过程中适当加以点拨，帮助他们获得正确的相识。例如，课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，还有“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落

5、，英子立即把头低了下去”等句子。“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话，事实上是通过动作和外貌的描写，体现了英子内心的惊慌、自卑和苦痛。而文中的泡泡正是为了引导学生体会英子此时的内心活动。此外，还有英子的感谢之情，英子的快乐之情，都可以在课文中找到对应的语句。在引导学生理解内容，体会感情的同时，还要让学生体会：作者在表达这些心情时，并没有干脆说出来，而是用具体可感的描写来表现的。教学中要抓住重点段落让学生理解，并对学生不简洁领悟到的地方加以指导。例如，本课的第三自然段，具体叙述了英子在同学们掌声的激励下，最终走上讲台的全过程。老师可以抓住两次“掌声”，让同学们思索：“同学们的

6、第一次掌声和其次次掌声有什么不同？”第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不谋而合地“响起了掌声，那掌声热情而长久”，这掌声里包含着大家的激励与信任。英子在掌声的激励下，发挥了自己的才能，“她的一般话说得好极了，声音也特别好听”。于是，“教室里又响起了热情的掌声”，这其次次掌声里除了激励而外，还有赞扬。老师和同学们看到，作为残疾人的英子，只是行走不便利，其他方面不比正常人差甚至更为精彩。英子自己也领悟到了这一点，在精神状态上才产生了后面一系列的变更。文中的其次个泡泡也是引导学生从英子和同学两方面来体会。4 .课文的词句理解应当结合具体的语境进行，而不是干脆给出说明。例如，“迟疑”一

7、词，可以结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定办法。老师可以抓住这个词语，体会英子的冲突心情。“愁闷”和“卑视”可以放在一起来指导，这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段，“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。”这其实就是英子愁闷的表现。而为什么英子会这么愁闷、走上讲台时又那么迟疑呢？就是因为英子很自卑，胆怯同学们卑视她。在这样的语境下来理解“卑视”，学生就能知道这里“卑视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。“激励”一词可以结合着两次掌声来理解，老师可以提问让学生思索：“同学们的两次掌

8、声里包含着什么样的感情？”总的说来，这掌声里有怜悯、理解，但更多是激励，也就是激励和勉励，同学们希望英子走出自卑的阴影，不再愁闷，融入集体中。再比如，理解课文最终一句话时可能有些难度，老师除了引导学生抓住“激励”这个并联系全文来理解外，还可以适当拓展，如远南运动会中的运动员的故事、张海迪的故事，通过这些故事来帮助学生理解。“微笑着面对生活”就是对生活中的困难有了直面的志气和克服的信念，从课文中也可以看出，英子始终坚持上学，而且对生活特别乐观。5 .本课表现的心情有起伏，老师要指导学生读出这些变更。关键是通过反复朗读，让学生进入情境中，领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些

9、，后半部分要活泼跳动一点，这些都是由课文描写的氛围变更确定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中，可以提示学生，你觉得这里应当用什么语气来读？为什么？例如，朗读“她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞”这句话时，可以先联系英子的来信让学生探讨：英子为什么会有这些变更？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这种爱中获得了动力，鼓起了生活的志气，她很珍惜同学们的掌声。因此，这里要读出欢快的语气。6 .课后的其次题“从英子的变更中，我想到了许多，让我们沟通沟通各自的想法”，这个题目旨在给学生更大的思索空间，既可以联系课文来谈，也可以联系生活实际来谈；既可以谈同学们和老师的关爱

10、和激励，也可以谈英子能够从大家的激励中获得面对生活的志气。老师可以组织学生在小组内沟通，并适当加以指导。例如，估计学生会在同学的友爱方面谈得比较多，老师可以提问点拨：“读了课文以后，你觉得英子是一个怎样的女孩？”提示学生留意，当别人身处逆境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处逆境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。第三题抄写句子，可不作统一要求，但老师要做一些检查工作，看看同学抄了哪些句子，从中也可以看出同学是否读懂了课文。7 .课前布置的搜集残疾人自强不息或者社会帮助残疾人的小故事，在课堂上可用一点时间让学生沟通。四、参考资料小儿麻痹症：简称“儿麻”，是一种由病毒引起的急性传染病，多见于婴幼儿，85%的患者在6个月3岁之间发病，成年人比较少见。病毒经过口腔进入人体，通过血液循环而影响全身，主要损害脊髓前角灰质的运动神经细胞，所以又叫脊髓灰质炎。症状表现为肌肉瘫痪，运动功能障碍。病毒也可以影响脑干、脑膜等神经组织。依据1987年普查推算，我国约有小儿麻痹后遗症患者183万人。自从1988年起在全国范围内推行小儿麻痹后遗症矫治的康复安排后，到2019年底，全国已有50万有小儿麻痹后遗症的残疾人接受了矫治手术，改善了功能。随着安排免疫工作的深化，我国小儿麻痹症的发病率已大大降低，并逐步得到根除。内容概括：这篇介绍了关于29掌声之教材分析，掌声，希望对你有帮助！