点和线教学反思参考7篇.docx
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1、点和线教学反思参考7篇点和线教学反思篇1珍珠泉这是一篇略读课文,内容浅显、语言美妙,描写了珍珠泉水又绿又清,水泡既美丽又有趣味,表达了对珍珠泉、对家乡的称赞和爱好之情。上课伊始,我用极富感染力的话语跟随着轻松美妙的音乐声回荡在课堂上:”在中国绵延数百万公里的土地上,有着很多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城,有接天荷叶无穷碧的西湖,还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。今日,老师率领大家去一个美丽的地方,那就是一一板书珍珠泉二再加上形象传神的珍珠泉画面,将孩子们带入美丽的珍珠泉中,他们充分利用视觉和听觉享受着,接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣味的泡泡里徜徉。这样,美丽的珍珠泉不知
2、不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处那一声声富有个性的朗读,那一句句精彩的话语,那一个个有趣味的画面,学生在一次次的朗读中情感的体验,感受到文中流动的美,在这样民主平等、宽松和谐的老师和学生对话氛围里,课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文,同时也不知不觉地遨游了珍珠泉,使学生感受到大自然的美好,在读中品尝到美的愉悦,同时得到美的熏陶。另外,在这节课的教学中,学习活动评价贯穿学习过程始终。我用恰当的评价激励和保持了学生学习的乐观性,促进了学生小组互助合作,激励学生敢于乐于表达。总之,课堂上,孩子们都兴致勃勃地说着、读着,思维活跃,真情勃发,灵性涌动,课堂一派“喜人景象”!点和线
3、教学反思篇2教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训练,特别好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又坚固结实,既培养了阅读本领,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,磨练了习作本领。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。具体说来,重要体现在以下几个方面:1.教学形象直观赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角翠鸟将近一无所知,而他们所掌握的知识特别有限,思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一矛盾,老师充分发挥多媒体课件
4、的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为具体,既有效地吸引了学生的注意力,又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了浩繁的颜色,体会到了语言的精妙。2 .读写紧密结合读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写本领,特别是提高学生习作本领的一条好路子。西汉知名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神二翠鸟这篇课文的第一段是一个特别成功的描写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,老师把着眼点不止放在了培养学生的阅读本领上,而是将培养学生的阅读本领和培养学生的习作本领紧密地结合起来,让学生不但学到了语文知识,更学到了习作方
5、法,促进了知识向本领转化。3 .充分重视“读”的训练朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理,的神思妙笔,只有通过反复朗读才略体味得到,成功的朗读可激起学生的感情共鸣,帮忙学生理解知识,积累语言。翠鸟这一课,语言生动而准确,字里行间都透着对翠鸟的深深爱好之情。在教学中,老师有目的、有层次扎坚固结实实地进行了读的训练:首先初读一一感知课文内容,接着默读一一理清写作次序,然后研读一一捉住各部分特点,最终赏读一一感悟美的语言。4 .充分发挥“导”的作用古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,老师遵从“以学生为主体,以老师为
6、主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节老师都进行了精心的设计,采用了很多方法,搜集了很多课外资料,在整个教学过程中老师一步一步地诱导学生思考,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地磨练学生的各种本领。从自读质疑,到理清次序,到捉住特点,再到欣赏总结,直至最终的迁移写作,老师“导”得自若,“导”得有力,而学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。点和线教学反思篇3这节课我采用新课程的教学理念,合理布置教学环节,激发学生的思维,组织学生参加操作,通过察看、沟通,感悟知识间的联系,从而取得新知。我深知教学无止境,没有最
7、好只有更好,我要从成功中找不足。首先,复习内容简单明白,以旧引新。复习的知识点是对旧知的回顾,要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式,在对预习作业沟通时我发现学生能比较顺利和准确的回答,这为新课的教学活动不但起了良好的开端,更紧要的是为学生在课堂上再进一步地、更深入地探究新知减弱了阻力,减轻了负担。其次,引导学生大胆沟通料想和探究验证。我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来,让学生察看图形思考问题并组织讨论。在对如何验证让学生作为重点沟通。意图是先让学生明确两点。第一点圆可以转化成长方形,圆柱可以转化长方体;第二点把圆柱的底面经过圆心16等份,切开后可以拼成一个貌似的
8、长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂开始阶段预习作业的交流,学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次沟通和汇报,我发现学生都了解和掌握。此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法,并进行操作,让全班同学察看操作过程。通过学生的操作、察看,学生得到体验和感悟,发现圆柱可以转化成一个貌似的长方体。再次,课件呈现、构建新知。让学生观看课件:是把圆柱的底面平均分成32份切开后拼成的长方体。我捉住时机问学生:假如把圆柱的底面平均分的份数越多,切开后拼成的物体的形状就有什么变动?学生明确回答拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来,要求学生说出长方体的底面积和高与
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