在项目式学习中实行表现性评价.docx

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1、项目式学习是一种能够促进学生核心素养形成的教学方式，而设计评价是项目式学习能否有效实施的关键。本研窕通过对为什么要在科学项目式学习中使用表现性评价进行分析，构建共性与个性齐驱的评价目标、过程与成果同重的评价内容、个人与团队共生的评价主体、线上与线下融合的评价形式。以项目式学习的评价来促进教育评价的变革，提升学生的核心素养。（关键词）小学科学；表现性评价；项目式学习（中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06037-040项目式学习作为当下教学方式转型背景下的一个热词，逐渐成为培养学生核心素养的重要方式。它要求学生在整个学习过程中能够透过问题的情境看到问题

2、的本质，在真实问题的探究和解决中，调动与激活相关知识，并形成可迁移的思维方式。对科学项目式学习的评价，不仅可以帮助教师完善项目设计，还能促进学生思维与能力的进阶。而传统的评价方式存在评价目标偏离、重结果轻过程、主体与形式单一等缺陷。在科学项目式学习中采用哪种评价方式可以有效提升学生的核心素养，值得深思舆探讨。一、在项目式学习中实施表现性评价的原因分析表现性评价是在尽量贴近真实的情境中，用客观测验以外的行动、演示、报告、表演等更真实的表现来评价学生的各方面能力水平。传统的标准化测验过度聚焦记忆类知识，很难体现出对学生批判性思维、问题解决能力、知识与技能的迁移应用能力等的评价。具有自主学习能力，创

3、新意识的人才也无法通过简单的选择、判断、填空来培养，无论是科学实验还是作文创作都没有标准答案。表现性评价是运用评分规则对学生完成项目任务的过程表现或结果做出判断。比如科学实验，不仅要看实验结果，还要看学生提出的问题、做出的假设、开展实验的计划方案、对实验结果的运用等。这是它区别于一般评价的地方。而在科学项目式学习中使用表现性评价可以基于以下四点原因。（一）目标一致表现性评价要求学生在真实情境中，利用之前获得的知识、技能等解决问题或创造新产品，以此考查学生在整个学习过程中多项复杂能力的发展情况。不难看出，它最终的目标指向学生各项能力的提升，而这也是项目式学习的核心目标。表现性评价区别于纸笔测试偏

4、重知识点掌握的目标，更重视“深度学习”“高阶思维”“核心素养”等重要目标。（二）内容联动项目式学习强调成果的重要性，包括过程性成果与最终成果。这些成果由项目任务驱动产生，分布在项目开展的每一个环节里。例如，在制作一个灭火器的项目中，过程性成果可以有产生二氧化碳的实验设计、灭火器设计图、说明书等，最终成果可以有灭火器模型、演示、PPT汇报等。而表现性评价就是通过客观测验以外的这些真实行动与成果，对学生进行评价。（三）主体丰富项目式学习要同时考查学生个体和团体在项目式学习中的进展。这就强调项目式学习的主体不仅是学生个体，还有学生团队。在项目任务设计过程中，要兼顾个体与团队的共同进步。表现性评价以学

5、生真实的表现来评价学生，比起一般评价更容易实现团体评价。（四）方式多元项目式学习与表现性评价都要求教师在教学和评价中担任新的角色，即教师不再是评价学生学习成效的唯一载体。基于项目式学习具有丰富的成果，评价的方式也由单一转向多元。结合理论与实践、网络与现场、自主与合作等，使评价由片面走向全面，促进学生核心素养的提升。二、在项目式学习中实施表现性评价的策略研究（一）向前看：创建共性与个性齐驱的评价目标所谓“向前看”，就是教师在设计项目式学习的教学内容时，先思考学生需要学习什么，想让学生实现哪些目标，教师需要评价什么，而不是先设计内容再设计目标。因此在设计项目内容的时候，要同时进行评价目标的设计，也

6、可以说是评价目标对项目内容进行了全面设计。在项目式学习的表现性评价设计过程中，要以培养学生的核心素养为中心，同时考虑不同学生的差异性。1 .指向共性在设计项目式学习的表现性评价时，应把素养提升作为共同目标，不仅是对知识与技能的掌握，还应该包括迁移应用能力、问题解决能力、批判性思维、创新能力、社会责任意识等。这些才是学生踏入社会的必备素养。“泰勒模式”把教育目标转化为可测量的学习行为目标。因此在设计表现性评价目标时，可以自上而下构建三级指标体系。首先必须以核心素养的具体内涵作为一级指标，将可测量的行为表现作为二级指标，将具体观测点作为三级指标。例如，在“我的音乐我做主”这个项目中，可以设计如表1

7、这样的表现性评价指标。2 .具有个性个体的学习才能使学生获得最好的发展。这就要求教师尽量做到根据个体差异来设计表现性评价量表。根据学生学习能力的不同，教师设计目标时可以设置“必须完成”“尽量完成”和“选择性完成”三种类型。教师应该鼓励学生在“必须完成”的基础上，完成“尽量完成,学生通过小组合作、同学互助、教师指导，自信地去挑战更高层次的目标。例如，在“风力小车”这个项目中，可以设计如表2这样的表现性评价量表。（二）向全看：设计过程与成果同重的评价内容所谓“全”即全程，对于项目式学习来说，过程与结果同样重要。学生素养的提升不是发生在某个特定的阶段，而是贯穿在项目实施的每一个环节里。因此项目式学习

8、的评价不能只是针对学生最终的成果，而要同时指向学生经历的整个有意义的学习实践历程。设计时要先解构学习任务，确定其中的表现性任务，再制定与其相匹配的评价量规。例如，在“森林灭火器”这个项目中，从入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、评论与修订、公开成果到反思迁移，整个过程通过丰富多彩的评价内容，使学生完成从对二氧化碳相关知识的构建，到利用知识技能设计、制作、改进简易灭火器，借助小组合作解决项目中随时发生的冏题，实现对知识的迁移应用。通过对学生全程的表现评价，实现学生思维的进阶、能力的突破、情感价值的提升。（三）向生看：确定个人与团队共生的评价主体所谓“生”即学生，无论是课程改革或教学方式变革

9、，都强调把学生作为学习的中心。“生”不仅指向学生个体，还指向由学生组成的团队。在设计表现性评价时，要将个人表现与团队表现建立联系。这就要求团队任务要指向对驱动性任务的完成以及最核心的标准，而个人任务既要与团队任务紧密相连，又是团队任务深化的必要条件。虽然我们提倡多样的评价方式，但不是完全否认纸笔测试。一些简单的选择、填空、判断等，能帮助快速检测学生对基础知识与技能的掌握程度，可以放在个人评价里。例如，在设计“节水小能手”项目时，个人评价与团队评价就以相互促进、相互依赖的形式展开。（四）向融看：推进线上与线下融合的评价形式单一的评价形式会使评价结果趋于片面化。所谓“融”即融合，在信息技术飞速发展

10、的当下，借助“大数据”、智能软件等，使线上评价与线下评价相融合，可以实现从单一评价到综合评价、从片面评价到全面评价的转变，促使项目式学习的评价向成熟与完善更近一步。1 .借网络平台，形成评价合力网络平台具有开放性，它可以面向更多的群体，比如家长、同学、社会大众等，使评价的对象更广泛，得到的反馈也更丰富与真实。例如，教师可以将学生的项目式学习成果发布在学校微信公众号上，让大家参与投票，同时可以在评论区对作品发表自己的见解。教师还可以将网络投票、现场投票、学生互评按一定占比有机结合，不仅可激发学生的积极性，还能保证评价的公正高效。2 .借成长档案，促进能力发展在项目式学习中，学生不仅产生了独特的作

11、品或产品，同时在探究历程中还产生了设计图纸、产品说明书、问题解决方案等过程性资料。这些集创造力、想象力、思维力、情感价值于一体的材料,能更好地反映出学生思维与能力的进阶。因此教师可以让学生采用成长档案的方式，将这些资料收入每个学生的档案袋中,更富有科学性地促进学生的行为变化和能力发展。三、结语为素养而考是未来评价改革的方向，在科学项目式学习中进行表现性评价是提升学生核心素养的重要途径。在表现性评价中设计“向前看”的评价目标、“向全看”的评价内容、“向生看”的评价主体、“向融看”的评价形式，让学生的学习深度发生。随着项目式学习的推广与大数据时代的到来，如何利用大数据完善项目式学习的评价体系，还有待进一步探索。