2024苏教版（2017秋）科学二年级下册第一单元《它们是用什么做的》每课教学反思.docx

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1、苏教版（2017秋）科学二年级下册第一单元它们是用什么做的每课教学反思1认识常见材料本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体，在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之上，创设条件让他们能直接参与科学探究活动，在亲历活动中，区分天然材料和人造材料，引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面:1、创设情境，调动学生原有知识。2、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。不足之处：1、时间安排不够合理科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正认识到事物的特征，亲历探究的全过程，如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料

2、构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样也许会让学生更有收获。2、没有重视学生之间的合作、交流与评价。在课的教学过程中我注意了师生之间的交流，却忽略了生生之间的交流。在给常见的材料进行分类、汇报时，如果加强引导学生之间进行交流、相互补充、完善、评价，完善给常见的材料进行分类，并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，这样学生就能学会更加细致、准确的进行观察。2各种各样的杯子本节课目标已达到。通过让学生充分地调动感官探索不同材料杯子的特点，从而解决本节课的重点。学生对看一看、掂一掂、捏一捏的结果基本一致，对玻璃杯、陶瓷杯、纸杯这三种杯子“摸一摸”的结果存在争议，主要是

3、因为保温杯中水的温度不同，结果也会有所不同，因此在课堂上我引导学生思考倒入热水后哪种杯子摸起来最热，哪种杯子摸起来最冷，从而发现金属杯传热性最强，木杯传热性最弱，其它材料的杯子居中。本节课的难点是能想办法解决不同材料杯子的问题。考虑到本节课时间比较紧张，因此我让每组学生围绕一个问题尽可能多地思考解决办法，引导他们深入地思考问题，给予充足时间交流后，学生想到了戴手套、用湿毛巾包裹金属杯、金属杯外面套塑料皮等方法解决金属杯烫手这个问题；玻璃杯、陶瓷杯外面套上不易碎材料做成的套子、包裹塑料气泡膜来解决易碎问题；对于纸杯太软这个问题，有学生想到叠加多层纸杯、在外面加一层硬的其它材料等方法，通过这样的思

4、维过程，学生们发现了原来问题的答案并不是单一的,解决问题的方法有很多种。本节课还有一个操作环节是观察保温杯的材料，学生观察时容易忽略橡胶做的胶垫、密封圈，教师巡回指导时可引导学生注意观察，从而为后面的汇报交流作好铺垫。3神奇的新材料在实验教学中，应注意把握好这几个方面：1.创设情境，促进学科融合。本节课创设了雨中荷塘的情境，从学过的古诗江南导入，诗中描写的荷塘场景出发，让学生观察雨水落在荷叶上有什么特别的地方，引导学生观察雨水在荷叶上的样子，再进行模拟实验，总结出荷叶不沾水不沾灰的特点。通过情境的创设，既吸引了学生的兴趣，也进行了跨学科的融合，促进了学生素养的提升。2 .精选实验材料，提高实验

5、效率。本节课教材上的模拟实验是用蜡烛熏黑纸杯底部，但是用这种方法做下来发现存在几个弊端：1.纸杯底部边缘的地方是凸出来的，边缘里面熏不到，这样的话滴水后水滴会跑到边缘处，不会再来回滚动。2.熏黑纸杯底部时必须再纸杯里倒点水，防止温度过高把纸杯点燃，但是学生在操作时往往容易忘记倒水，而且即使倒水后纸杯边缘也容易被点燃，部分学生不能很好地把握熏黑的方法和程度，导致实验效果不佳，且容易出现安全问题。经过探索，我把实验材料进行了优化，用普通金属勺子代替纸杯来进行实验，这样就可以把勺子的一面全部熏黑,而且不需要倒水，提醒学生刚熏黑完以后勺子底部很烫，不能用手触碰底部，待冷却后再滴水做实验。这样改进材料后

6、实验效果也更明显了。3 .适时追问，引发深度思维。在实验环节，进行适时的追问，可引发学生的深度思维，建立起知识的前后勾连，促进学生深度学习。在了解了荷叶表面的结构后，老师过渡,科学家受到了荷叶的启示，做了一个模拟实验，看能不能模拟出荷叶那样的结构，学生看完模拟实验后，及时地提问：科学家为什么要熏黑勺子？紧接着追问：黑色的是什么？模拟的是荷叶表面的什么部位？这样是不是就具有了荷叶效应？怎样检测？通过这样一连串的追问，让学生建立起荷叶表面和蜡烛灰之间的联系，这样进行了知识的勾连，学生更容易理解这个模拟实验，思维也进一步得到提升。4 .开放性问题结尾，拓宽思维深度和广度。本课在结尾的时候，通过一个小视频让学生了解一种特殊的涂料，打开了学生的思维，激发了学生的创造性思维，接着提出一个开放性的问题:如果你是科学家，你想发明一个什么的超级棒的材料来方便我们的生活呢？留给学生思考的时间和空间，拓宽了学生思维的深度和广度。