2024苏教版（2017秋）科学五年级下册第一单元《显微镜下的生命世界》每课教学反思.docx

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1、苏教版（2017秋）科学五年级下册第一单元显微镜下的生命世界每课教学反思1搭建生命体的“积木”我的教学设计是：通过乐高积木进行导入，让学生建立许多物体都有构成它们的基本单位的概念，再让学生思考构成生命体的基本单位。接着，我让学生分小组观察洋葱表层细胞和动物表皮细胞并绘制下他们所观察到的现象，让学生认识到细胞是构成生命体的基本单位。再通过小组汇报，对比两种细胞，认识到不同的细胞有不同的形态。之后，我用小资料的形式又为学生提供了三种细胞，让学生通过阅读和思考认识到不同的细胞还有不同的结构和功能。顺着功能向下，我以穹顶之下中的小动画引出学生关于白细胞的认识。再通过显微镜拍摄的视频，让学生更加直观地看

2、到白细胞吞噬细菌的过程。在观看了两个诙谐的细胞探究史视频后，学生分小组对自己感兴趣的细胞切片进行观察。最后，我带着学生一起回顾了本课所学。虽然我为本课精心准备了许多材料，但是教学设计和实施时遇到了一个比较大的问题。本课的教学重难点是认识细胞是构成生命体的基本单位,这个环节我用了15分钟左右。由于自己对生命科学了解地比较多，我的教学设计高估了学生们对这个概念的认识，在探究实验时没有处理好。张老师认为：作为本课的重难点和探究实验，教师不应该急于肯定学生的猜测，而应该设置悬念，慢慢铺陈，有层次地给予学生两种细胞切片。在学生观察前，还应该设置好接下来的问题，帮助学生有目的地观察和有调理地汇报。最后，再

3、由这两种细胞延伸到其他细胞，让学生归纳总结出：细胞是构成生命体的基本单位。针对这个问题，听课老师的研讨让我深刻地认识到自己对于重难点的教学设计不够精心。特别是自己没有站在学生的认知角度去思考如何去突破。为了避免再出现这样的问题，我觉得自己还需做好以下几方面：首先最基本的要确定和吃透课程的重难点，然后可以通过聊天或问卷的方式来了解学生的最近发展区。根据学生的认知特点，结合课程，运用相应的教学策略步步为营，尽可能的让学生有层次的、有建构地理解概念。2微小的生命体1、通过本课教学，学生知道了微生物是一类非常小的生命体，它们没有头、足、眼睛，也没有根、茎、叶，通常要借助显微镜才能看清楚。了解了微生物在

4、大自然中分布极广，空气中、水中、泥土中、动植物的体内和体表都生活着微生物。有的微生物还能生活中其他生物无法生存的地方,如火山、岩石里。2、视频播放课件：列文虎克与微生物的发现。学生交流，了解到列文虎克发现了能够游动的微生物，为人类敲开了微生物世界的大门3、通过观察，对比一些微生物的形状有什么不同。并总结交流汇报。在本节教学过程中，学生积极参与活动，兴趣高涨，善于归纳总结，收到了比较好的教学效果，完成了教学目标。3发霉与防霉本课的核心就是研究发霉的条件，课本首先让学生通过梅雨季节来认识霉，所谓梅雨季节，也可以为是霉雨季节，因为这个雨季东西容易发霉。虽说除了梅雨季节，季节也会降雨的，但课本上依旧提

5、出梅雨季节，是因为这个季节的雨具有一定的典型性。对于梅雨季节物体发霉的现象，可以让学生在生活中可以进行观察。课本中并没有提出霉菌一词。接着是通过实验探究发霉的条件，这是一个比较实验，所以强调其他条件必须是一样的，实验结果可以让学生思考家里的冰箱里的东西，得出低温的结论。从而得知，发霉的条件是潮湿、温暖。除此之外，还有课本上没有明确提到的空气。这三点是产生霉的条件，也是缺一不可的，同样是防霉的依据，三个条件只要掐断其中一个就可以了。所以课本上的几幅图都是依照这一原理来进行的。在课堂上让学生将其一一说出来。这对于认识发霉的条件有很大帮助。4微生物的“功”与“过”通过发生在学生们身上的寻常一天经历引

6、发学生的情感共鸣，通过火眼金睛活动激发他们的好胜心，双管齐下,既考蛰了学生对前三课知识的掌握情况，也可以潜移默化地渗透微生物与人类的密切关系，同时为本课的主题交流提供了丰富的样本。通过师生、生生交流丰富、完善学生对微生物与人类之间关系的理解，明确微生物对人类有功也有过。在此基础上,以“苹果腐烂事件中霉菌的功过讨论让学生在思维的交流碰撞中意识到功与过不能简单割裂开来，潜移默化地培养他们从正反两方面辩证看待问题的习惯。由于青霉素以及后续众多抗生素的发现对治疗细菌性感染有着划时代的意义，以此为例进行介绍，有利于学生深刻感受微生物的功，并了解一些科学史的知识。对于新冠肺炎疫苗的介绍，既贴合时事，又能激发学生的自豪感和使命感。从人的健康角度而言，消灭病菌意义重大，这也是学生在日常生活中经历并关心的事情。让学生掌握一些讲究卫生以及防病知识，有利于他们健康成长。制作酸奶是比较容易达成的有益菌繁殖活动，学生可以通过自制酸奶，感受细菌（乳酸菌）的繁殖速度和作用，体会到细菌（乳酸菌）对人的益处。考虑到自制酸奶耗时较长，难以在当堂课上呈现，因此采用教师先出示自制酸奶成品让学生品鉴引发学生关注，后提供酸奶制作步骤鼓励学生分析的方式，从技术层面引导学生解释其中一些做法的原因，知其然还要知其所以然。