善用信息技术开发教学资源.docx

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1、善用信愿支术开螂学资源摘要）随着多媒体计算机和网络通信技术的广泛应用，现代信息技术在科学教育领域中得到了广泛应用，这为科学教育的改革提供了强有力的支持。信息技术的应用打破了传统课堂模式，有力地拓展了小学科学教学的时间与空间,教师可以根据课程内容，利用信息技术开发丰富多样的课外资源，把抽象的科学原理转化为直观的事物,带给学生丰富的认知体验。本文从信息技术的角度出发，对小学科学教学资源开发与应用策略进行探讨。（关键词）小学科学；教学资源；信息技术1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06034-036科学是小学教育体系里的重要课程，是学生认知世界的重要途径

2、。但很多科学现象难以在课堂上展示出来，也很难用语言准确形象地描述，以至于学生在科学学习中存在一些困难。小学科学教师可利用信息技术工具，对课外的科学教育资源进行开发、整合、编辑与加工，引入课堂中，推动课内外资源的整合，降低学习的难度，使学生更加轻松高效地理解科学知识，打造丰富多元的科学课程资源体系。一、搜集短视频资源，引导学生自主学习随着现代网络技术的发展，短视频逐渐走进社会大众的生活，对人们学习、娱乐、信息传播的方式产生了深刻影响，在教育领域中也得到了较为广泛的关注与应用。短视频具有生动形象、简短精练的特点，能够综合运用图片、视频、文字、语音等多种元素，在较短的时间内集中说明一两个知识点，是一

3、种动态、有效的学习载体。小学科学教师可以围绕教学内容开发相关的短视频资源，将其应用于教学过程，改变过去依靠粉笔、黑板上课的模式，利用生动有趣的短视频，让学生快速地了解教学的主题和内容，理解生活中各种现象及其背后的科学原理。与语言讲解的教学方式相比，短视频更加直观形象，也有助于激发学生的思考，促使他们积极地进行观察、分析、猜测和探究，帮助学生主动地建构科学知识体系。例如，在教学地球的时候，为了让学生了解关于地球运动的知识，教师可从网络上搜索、下载科普视频太阳系。这部视频长达15分钟，包含了对太阳、月球、火星、木星等多方面内容的讲解，教师可从中节选关于地球的内容，利用视频编辑软件进行剪切，再加上一

4、些关于地月关系、日地关系的图片，结合课堂问题和学习任务，制作成5分钟以内的短视频。制作完成后，教师可以将短视频在课前发送给学生，让学生通过观看快速了解地球的样貌、形态、运动状态等，为本课学习奠定基础。互联网上有很多优质的科学教育视频资源，教师需要掌握一定的视频处理技术，将互联网上的视频文件加工成可用的教学素材。二、开发多媒体课件资源，优化教学讲授过程近年来，多媒体在小学科学教学中得到广泛应用，但应用的广度和深度还有所不足。有的教师只是将多媒体设备当作黑板的替代品，把书本中的文字知识搬到屏幕上，没有充分利用和开发多媒体资源，教学过程较为枯燥、乏味。小学科学教师要提高自身的信息素养，深化对多媒体的

5、认识，充分利用各种各样的多媒体工具，以教材内容为中心，整合相关的多媒体资源，设计精美优质的多媒体课件，让教学过程变得更加生动有趣。例如，在教学热胀冷缩一课的时候，“热胀冷缩”是生活中普遍存在的现象，但很难用肉眼进行观察，所以许多学生难以正确地理解这一规律。教师可利用信息技术搜索相关的教学素材，比如，出示水银温度计的图片，并提出问题：“为什么水银柱的位置会随着温度而变化？”让学生猜测其工作原理，然后出示结论：“温度升高时，汞原子之间的间隙就会变大，液柱上升；温度下降时，汞原子之间的间隙变小，液柱就会下降。”接着，教师再出示一张双金属片弹簧式熄火装置的示意图，小火点燃后，金属簧片被加热变形，带动阀

6、杆向下移动，打开通往主燃烧器的燃气通道，小火熄灭后，双金属簧片冷却复位，燃气通道关闭。教师利用这些图文材料，呈现出一个个直观具体的生活事物，可以使学生更好地理解“热胀冷缩”的概念，提升课堂教学的效率，帮助学生快速地理解与吸收科学知识。三、发掘APP资源，破除课堂时间限制随着互联网教育的兴起，网络市场上的教育类APP越来越多。APP能够破除课堂时间的限制，为学生的课外学习提供有力的支持。小学科学课程内容十分丰富，在时空上有着较高的复杂性，比如，宇宙科学、微观科学等，小学生缺乏相关的观察体验。APP可以广泛应用于各类手机、平板电脑、智能电视等，己经成为智能化、个性化教学的重要载体。在预习、复习等环

7、节，教师很难对学生进行深入详细的指导，而APP可以帮助学生更好地自主探究和学习，提升预习、复习的效率。例如，在教学用根、茎、叶繁殖一课的时候，教师可寻找一些具有植物识别功能的App,如微软识花、花伴侣等。打开APP后，只要对着植物拍照上传，系统就能快速地检索出这种植物的名称和相关资料，包括花语、生长习性、养护方法等。在课前，教师可指导学生下载此类App,然后在家中、小区中、公园中寻找各类植物，并拍照识别，记录下植物的名称和繁殖方式，然后按照根、茎、叶的繁殖方式进行分类整理。用根繁殖的植物蔷薇、茶花、杜鹃、胡萝卜。用茎繁殖的植物紫藤、桂花、夜来香、米仔兰。用叶繁殖的植物月兔耳、石莲花、长生草。阜

8、生借助相关App,可以了解众多植物的繁殖办法。上课后，教师可让学生分享自己的学习成果，通过交流讨论，进一步扩宽科学知识视野。教师可以利用互联网寻找各类与科学知识相关的App,并分享给学生，如调音器App,可以实时显示出音调的频率。教师可让学生利用该APP开展关于声音的实验，探究琴片长短、振动频率与声音高低之间的关系。又如星图App,学生将手机对准天空中明亮的星星，App上就会显示出该星星的名称和所在的星座。APP能够打破课堂时间的限制，同时也能使学习过程变得更加生动有趣，有助于提升学生探究科学知识的积极性。四、搭建网络资源平台，打造开放学习空间在运用信息技术开发小学科学教育资源后，有的教师没有

9、做好保存与整理工作，将其随意放到某个文件夹里，或者丢进回收站，以至于后期的查找、使用很麻烦。在小学科学教学过程中，教师可以搭建一个资源平台，将所有的科学教育资源上传到平台上，按照年级和课节排列好，将教材、课件、视频资料、练习题等整合起来，打造统一的信息化教育资源库。学生可以根据自己的需要，随时登录、查看和下载相关的教育资源，巩固课堂学习成果，实现自主学习、个性化学习的效果。教师也可以通过平台快速检索出某一课的教学资源，并在平台上进行编辑、调整和分享，有助于提升备课效率。例如，在教学水受热以后一课时，教师可登录国家中小学智慧教育平台，找到相应的课程资源，包括课程包、课件、教学设计等，将上述资源添

10、加到“我的资源库”，进行在线编辑，根据本班学生的实际情况，对课件、教学设计进行调整，编辑完成后，保存到资源库，以便使用。在课前，教师可利用国家中小学智慧教育平台，编辑学习任务单，并将其在线上发送给学生，要求学生在课前自主预习，完成任务单并进行提交。学习任务单内容如下。水、冰、水蒸气是同一种物质吗？它们有哪些相同和不同的地方？在自然界中，水有几种存在状态？分别是什么？从冰箱中取出冰块，放到常温环境下，看一看会发生什么现象？水烧开的时候会冒出大量白雾，这些白雾是什么？冰的融化、水的沸腾需要什么条件？学生可以通过PC端或手机端接受学习任务单，完成后线上提交。教师在课前查看任务单的完成情况，以此来评估

11、学生的预习质量，了解他们对本课知识的掌握程度。课堂教学结束后，教师可以把本课所用的课件、视频、图文资料、习题及答案等，打包上传到微信平台，供学生课后复习时使用。此外，教师还可以经常通过微信公众平台向学生推送一些关于科学知识的小视频、文章等，开阔学生的认知视野，以平台为载体，推动课内外科学教育资源的统一。五、实现线上资源交互，引导师生共享共建信息化教育资源的开发是一个费时费力的过程，而教师一个人的力量是有限的，能够开发的资源也相对有限。新课程标准提出，要注重发挥学生的主体作用，激发学生的能动性，引导学生参与到教学活动中来。小学科学教师可以把资源开发的权力交到学生手中，鼓励学生自己开发、制作科学资

12、源,并上传到网络平台，把学生的智慧和力量凝聚起来，师生共享共建，集思广益，从而不断扩展信息化教育资源的种类和数量。同时，学生在自主开发与建设科学教育资源的过程中，会收获强烈的参与感和成就感，对科学课程产生更高的学习兴趣和动力。例如，在教学养昆虫一课的时候，教师可以通过线上发布视频蚕的一生，让学生通过观看视频了解蚕的生长过程，并布置任务，让学生以小组合作的方式来养蚕，一步步观察和体验蚕卵变成蚕的过程，并要求学生通过写日志、报告等方式，将自己养蚕的过程记录下来，上传到线上平台，与同学、教师分享交流。教师通过查看学生上传的资料，了解他们的科学素养发展情况，并根据蚕的成长阶段，对学生进行指导，说明养蚕

13、的注意事项。最后，教师指导各个小组进行汇报，通过画画、观察报告、日记展览等方式，呈现小组合作的成果，教师将各个小组的资源保存到线上平台，作为本课的教学资源，也可以将这些资料分享给其他教师、家长，让更多的人看到学生的学习成果，增强学生的成就感和自豪感。总之，在教育信息化的背景下，小学科学教师要不断提升自身的信息素养,打破教材的局限性，善于用信息技术开发多样化教育资源，包括短视频资源、多媒体课件、App.网络教育平台等，将这些元素融入课前预习、课中讲授、课后复习以及课外探究等不同的环节中去。打造内容丰富、类型多样的科学课程资源体系，实现课内外教学资源的有机整合，为学生的学习过程提供充足的学习资源,营造生动、形象的学习环境，促进学生科学素养与学习兴趣的持续提升。