【《幼儿语言教育的关注点及实施对策浅析》9400字（论文）】.docx

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1、幼儿语言教育的关注点及实施对策浅析摘要1一、学前语言教育内涵及特点1（一）语言学习是幼儿语言主动进行的过程2（一）语言学习是儿童语言个性差异化的全过程2（三）语言学习是幼儿语言系统化的全过程2（四）语言学习是幼儿由浅入深、逐步积累的全过程3二、重视学前儿童语言培养的意义3（一）幼儿期是促进语言发展的最佳时机3（一）较好的口语表达能力是学好书面语言的前提4（三）幼儿园进行语言教育能够促进幼儿成长为全面发展型人才4三、进行学前语言教育活动遵循的原则4（一）情境性原则5（二）整合性原则5（三）自觉能动性原则5（四）因材施教性原则5四、幼儿语言教育的关注点及实施对策6（一）在环境中创设情境61.在家庭

2、环境中渗透62.在学校环境中渗透6（一）在游戏中寓教于乐61.从语言游戏“词语接龙”入手62.从角色游戏“角色扮演”入手7（三）明确绘本运用于小班语言教学中的教学目标71.培养小班幼儿阅读兴趣72.满足现阶段小班幼儿发展需求8（四）采用多种方法，实现绘本运用于小班幼儿语言教学的价值81.依托绘本资源，引导儿童实现听、说、读、画语言学习目标82.创设绘本运用的多样化延伸活动，满足小班幼儿的阅读兴趣93.创设温馨的绘本阅读区域，加强师幼共读9结语9参考文献10摘要随着时代变迁，我国越来越重视基础教育的发展，学前教育的发展也迎来了“上升期”。学前教育在整个国民教育体系中居于重中之重的地位，而幼儿语言

3、教育又是学前教育的重要组成部分。3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏或韵律”。这给我们如何在幼儿园中开展传统文化学习提出了新的要求。幼儿教育阶段的绝大多数幼儿早已具有了一定的学习效仿能力,但其语言表达水平的发展趋势依然遭受众多要素的危害，尤其是遭受周围环境、幼儿老师水平的危害以及幼儿自身的语言练习情况的影响。经调查发现，如今许多幼儿教师忽视了幼儿自身语言表达能力的培养，并且一些教师设计的语言教学活动笼统老套，缺乏新意，幼儿的学习自觉性和主动性难以被激发起来。最终导致幼儿的语言表达能力在合适的年龄段未能被有效地激发，语言能力也难以得到提高。本文结合个人

4、专业的深度学习及实践经验，在探究幼儿语言教育的内涵及实施原则的基础上，对幼儿语言教育的关注点及教育实践提出了几点新的思考。关键词：幼儿教育；语言教育；教育实践一、学前语言教育内涵及特点语言表达是人类社会的客观条件，是社会发展的基本标志。以语音或字形为物质外壳，以词汇作为原材料，以语法为结构规律言语是人们的语言实践。语言是人们进行交流和沟通的一种特殊工具，是让儿童体验社交的纽带，幼儿园的语言教育是儿童基础教育的一部分。而学前语言教育的内涵，我们可以定义成，是幼儿园教给孩子的语言表达方法、语言表达内容和语言使用技巧的整体，是儿童学习语言表达并且获得语言表达经验的一种媒介。关于学前语言教育的内容，我

5、们大致将其分为两类。第一类是用来表达教育内容的渗透语言。这一类语言教育指的是在幼儿一日活动中通过情景预设（包括主题活动，区角游戏，户外游戏等）等的教育教学，渗透语言教育的方式或手段。此类教育内容在幼儿园教育活动中主要可以运用到以下三个方面，第一是日常生活中的语言交往；第二是游戏中的语言交流；第三是与其他领域活动中的语言交流。另一类指的是以语言活动为教育方式，针对幼儿语言能力提升的针对性教育教学。该类教育内容专门通过一系列的目标预设及能力培养导向，来达到全面提升幼儿语言教育教学的目的。（一）语言学习是幼儿语言主动进行的过程首先，由于幼儿的认知能力水平处于尚未成熟和完善的环节，因此，幼儿学习语言的

6、主要途径之一便是模仿。在与成年人相处和语言表达的整个过程中，孩子们会接触到多种语言环境。语言表达的这种自然环境为儿童提供了许多语言实体模型，孩子可以选择容易理解的模型进行口语训练，并且他们将在日常学习过程中继续模仿和训练。例如，在日常生活中，幼儿和父母在同一环境下吃饭，幼儿的父亲在吃饱饭之后随口说了一句“我吃好了，去上班了”便离开了饭桌，走出屋子。长此以往，幼儿经常性地在这种语言环境中成长，便会认为，要想放下碗筷去做其他的事情，只好说这句话。因此，幼儿受到父亲的影响，模仿父亲所说的语言模型，从而构成自己的语句。这个过程也是在幼儿对于父亲的行为语言模仿的基础上主动学习得来的。（二）语言学习是儿童

7、语言个性差异化的全过程幼儿语言能力表达具有鲜明的个性与差异特点，这是幼儿在学习与成长环境中的差异化语言表现，具体以鲜明的词汇运用与表达为体现。例如，一位性格内向且乖巧的女幼儿在面对一只落到花朵上的蝴蝶时，会说到“哇，好美丽的蝴蝶呀”，采用感叹句式，多用到了形容词、语气助词，且语调温柔。反之，一位性格外向且爽朗的男幼儿在面对同样的情景时，会说到“这只蝴蝶为什么是黄色的呢？”，采用了疑问句式，语调些许强硬、直白。出现此现象的原因，也恰恰是印证了语言学习是幼儿语言个性化的过程这一特点。（三）语言学习是幼儿语言系统化的全过程语言本身就是集发音和含义于一体的词汇结构。对于儿童的语言学习，必须将语音和语义

8、整合在一起进行学习。儿童学习语言表达的整个过程通常是他们了解事物和认识事物的全过程。例如，我们幼儿教师在教授幼儿字词的发音时，不应该仅仅局限于发音方面，而是也应该涉及字词中所包含的含义。例如，“谢谢”一词的发音为四声降调，其语义为表示向对方的帮助表达感谢和感激。因此，教师在带领幼儿重复练习词语发音时，也应该告诉幼儿“谢谢”这个词汇应该用在哪些场合，其所代表的含义是什么。整体的来看待语言教育对幼儿学习语言的双向意义。（四）语言学习是幼儿由浅入深、逐步积累的全过程学前期是幼儿语言能力建设与培养的重要阶段，这一阶段具体表现为以下几个方面的过程：第一阶段（3-4岁幼儿）：在这一阶段中，幼儿能够说一些简

9、单的句子,并能够表达自己的意愿，或一些简单的生活信息。这一阶段中，受身体发育等各方面的影响，幼儿在听力与表达方面的能力较差，常常表现为答非所问或不能准确表达自己的意愿等的情况。第二阶段（4-5岁幼儿）：此阶段儿童的发声器官日益完善，产生了一定的语言表达概念，可以逐渐区分自己与他人语音之间的差异。儿童积累了丰富的词汇量，除了能够详细描述事物外，他们还可以尝试在一些关键点上表达叙述。第三阶段（5-6岁幼儿）：这个阶段的幼儿已经基本发清所有的语音，也可以听懂较为复杂的语句含义，并且语句富有连续性，可以与成年人进行简单地沟通交流。二、重视学前儿童语言培养的意义（一）幼儿期是促进语言发展的最佳时机三岁后

10、儿童的大脑发育非常快，人体各部分的器官也在趋于完善，特别是语言表达能力的发展。这个阶段的孩子很容易模仿别人的语音、语气，如果孩子在一段时间内没有掌握正确的语音发音，那么在今后的日常生活学习中将很难纠正它。例如，很多孩子刚开始学话时，出现不少的语音错误，会出现声母的丢失现象（爸爸发成大大）、也会发生声母的替换情况（哥哥发成得的）、以及出现声母的歪曲情况（j、q、X以及z、c、S等）。由此也可以看出，唇、齿、舌的运动能力和灵活性差是儿童在发育初期咬字不清的关键原因。孩子学习和练习词汇和英语语法也是如此。在适当的外界指导下，孩子三岁时可以掌握100O个词汇，五岁时甚至可以掌握3000到4000个词汇

11、。因此，幼儿园有必要有目的、有计划地设计教学情境、重组教学模式，对幼儿进行语言教育，可以有效地促进幼儿快速掌握语言这一基本的交际工具，为学好国家通用语言文字打下良好的基础。（二）较好的口语表达能力是学好书面语言的前提在教学过程中，教师经常会要求幼儿说完整的话，正确引导和启发孩子在讲之前思考要说些什么，组织好语言，而且要清楚地表达出来。这就有益于促进幼儿思维的敏捷性以及逻辑性的发展。例如，我们在衡水市第一幼儿园了解到，高老师在所带的大班幼儿语言课堂上，总会提醒、引导幼儿组织完整语句。其中一位幼儿在看到一张画有一位老人家摔倒在地的图片时这样描述道：“老奶奶在地上趴着”，显而易见，这位幼儿并没有准确

12、的描述出图画所讲内容，随后在经过高老师的引导下，幼儿清晰地描述道：“有位老奶奶摔倒在地上了”。由此可见，语言能力的提高，为孩子们入小学学习书面语言打下坚实基础。（三）幼儿园进行语言教育能够促进幼儿成长为全面发展型人才语言教育活动不仅仅是以向幼儿传授知识为目的，更加重要的是成为了对幼儿进行德育、智育、体育、劳动教育、美育的必要手段。通过语言向幼儿进行初步的道德教育，培养孩子爱祖国、爱人民、爱劳动的高尚道德观念，例如，幼儿教师可以在幼儿园教师走廊里布置“我是爱国小小兵”、“人人爱劳动”等宣传栏，为幼儿讲授哪些是值得提倡和获得表扬的行为，通过语言培养幼儿具有初步明辨是非的能力，为幼儿营造一个良好的学

13、习环境。幼儿是在不断对事物的认知过程中逐步培养语言能力的，在发展幼儿语言能力及培养的同时，不仅要注重幼儿的理论认知，对相关知识的学习，更要注重实践的运用，即是通过一日活动中的语言渗透性教育教学表现，来达到培养幼儿语言能力的教育教学目的。亦如可以通过音乐与游戏的方式，或是简单的故事欣赏，以及引导小组交流等，或通过正确的语言教会幼儿养成讲卫生、锻炼身体的良好生活习惯，能有效地保护幼儿生命健康等。例如，教师布置一堂我是小小牙医的语言课程，设置三个环节，分别让孩子们找出小熊宝宝哭闹的原因，还有什么导致小熊宝宝的牙齿坏的，以及找到让小熊宝宝牙齿健康生长的方法。三、进行学前语言教育活动遵循的原则语言教育是

14、幼儿语言教育活动中的关键组成要素，对幼儿发展具有不可替代的影响，但在我国的幼儿园语言教育活动中，还存在较多的问题，如活动设计缺乏创新、目标不突出、思想观念老旧等等，然而在新课程改革的大背景下，应该改遵守语言教育的以下四个原则：（一）情境性原则语言的运用会让幼儿的语言变得更加成熟，而这个过程需要通过幼儿与其他人之间交流才能完成。而交流就需要一定的情境预设来实现这个过程，在进行语言教育活动中，我们称之为情境性原则。包括日常活动中的区角游戏、各种探究式的情境活动等都是情境性原则下的语言教育内容的渗入方式。例如，教师组织一场主题为“你说我猜”的比赛活动，活动中两人结为一组，共分成五组，由教师提供相应的

15、瓜果蔬菜的图片，要求组内其中一位幼儿用自己的语言描述手中拿到的图片特征，这些特征可以包括口感、颜色、外观等，由另一位幼儿猜出同伴描述的食物。通过这个活动，幼儿们积极动脑，调动自己头脑中已有的词汇，积极组织语言，表达心中所想，整个环节幼儿嘴、脑共用，可以轻松达到锻炼幼儿语言表达能力的目标要求。（二）整合性原则整合性原则指的是多方面、多内容、多维度与多领域的相互整合与实践。幼儿教师在日常的教育教学中要注重整合性,幼儿教育内容包括音乐、美术、数学、科学、体育等多个方面，因此，教师在整理编排课堂教学内容时，也要把多种语言学习内容视为一个统一整体，保证教学活动的多样性。例如，教师可以把语言教育和科学教育

16、相结合，把科学教育内容渗透到语言教学环节当中，夏天到了，幼儿园内的各种植物花草都发生了不同变化，教师可以组织幼儿到户外体验夏天带来的变化，发动孩子们自主探索，让孩子们仔细找一找、看一看、闻一闻、摸一摸，并及时地让幼儿在观察中讨论、想象，用语言表达出来。由此看来，在观察的整个过程中，不仅完成了科学教学，而且有效地提高了孩子的口语表达能力。（三）自觉能动性原则儿童是外界的探索者，也是主题活动的主要实施者。只有让幼儿在活动中充分发挥其主动性和创造力，才能使幼儿得到真正的发展。要尊重幼儿的主体性,让幼儿做活动的主人，实现真正的自主。将“要我学”转化成“我要学”，加强师生之间的互动，幼儿教师要充分调动幼儿的积极性，改变“机械灌输”的老旧教学方式，逐步培养起幼儿自我意