【《幼儿区域游戏时教师介入行为的现状研究—以A幼儿园为例》10000字（论文）】.docx

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1、幼儿区域游戏时教师介入行为的现状研究一以A幼儿园为例摘要：游戏是幼儿的基本生活方式，区域游戏是幼儿游戏中的主要组成部分。在对幼儿园的初步观察中了解到，幼儿在区域游戏中，具有积极性、自主性与合作性，但教师对幼儿区域游戏的介入行为具有一定的随意性。教师应该如何处理幼儿在区域游戏中遇到的困难，以何种方式介入为好，都是教师应该关注的问题。本文以某幼儿园为例，利用访谈法和观察法针对幼儿区域游戏的教师介入问题进行研究，针对幼儿区域游戏中教师介入的现状，分析存在的问题，得出教师介入幼儿区域游戏时需对幼儿游戏进行细致观察，并根据实际选择恰当的方法对幼儿进行指导、协调的结论，并给出浅薄的建议，以提高幼儿游戏教师

2、介入行为的效果。关键词：区域游戏；教师介入；幼儿目录1弓I言21.1 问题的提出及意义21.1.1 问题的提出21.1.2研究意义31.2文献研究综述31.2.1教师介入的概念31.2.2 幼儿教师介入行为现状41.2.3 区域游戏中教师介入存在的问题51.3区域游戏的意义与目的61.4研究的方法61.5研究内容71.5.1 幼儿区域游戏时教师介入行为现状71.5.2幼儿区域游戏时教师介入指导方式72研究设计72.1 观察记录项目72.2 访谈提纲83观察记录，进行数据分析和案例分析83.1观察记录83.3案例分析103. 3.1观察案例1103. 3.2观察案例2114访谈及分析124. 1

3、访谈124. 1.1访谈结果1124. 1.2访谈结果2124.2分析135结论及建议135. 1结论135.2建议14参考文献151引言1.1 问题的提出及意义1.1.1 问题的提出学前儿童活动中游戏是一种行之有效的学习方法。幼儿园教育指导纲要中提出“幼儿园教育要以游戏为幼儿的基本活动”，区域游戏作为一个幼儿园中幼儿最常见的活动形式，让幼儿不断尝试和发现，幼儿表达个性化和社会性都会得到发展，但幼儿教师常有过分干预幼儿游戏过程或过分注重结果的介入行为，这不利于幼儿在玩耍中发展自主性1张清香.寓教于乐，让幼儿在游戏中成长J学周刊，2020(02)：167.在专业课程中，我们知道教师需要在适当观察

4、的基础上才能对区域游戏做出正确的判断，从而提供有效的干预和引导正确的方向。主要的有效干预方式有三类，分别是平行介入、交叉介入和垂直介入，而当中更容易破坏游戏气氛，甚至让游戏中断的是垂直介入，通常情况下应该少用2。但在实习过程中，本人观察到的多次教师介入，多以“不宜多用”的垂直介入为主,并且在介入时机的把握上存在一些“粗暴”的判断，在幼儿区域游戏时教师通常不做任何的引导，多数情况下只有在幼儿发生争执或发现幼儿做出不被允许的危险行为时才使用垂直介入，或是在幼儿游戏偏离教师预设时垂直介入。教师不适宜的介入方式，会直接打击到幼儿的游戏积极性。这是幼儿教师本应具有的专业知识，那么为什么在本人的观察中，教

5、师仍多使用单一的垂直介入呢？在强调幼儿“自主”游戏的前提下，教师又要如何去平衡幼儿的自主与有效的师幼互动？本次研究将对个案幼儿园幼儿区域游戏时教师的介入情况(包括介入时机、方式与结果)进行观察分析，并提出相关建议，以改善教师使用不适宜介入方式的情况。1.1.2 研究意义通过对幼儿区域游戏中教师介入的调查，探讨了教师经常采用垂直介入方式的原因，并在不同的情况下提出了更合适的介入方式。这有助于改善教师干预效率较低的情况，从而提高学前教育有关方面的质量。1.2 文献研究综述为了掌握国内外关于教师在幼儿园区域游戏中的作用和介入的研究现状，本人在知网和CSSlC平台上查阅了国内外文献。1.2.1 教师介

6、入的概念国外文献中对幼儿游戏教学的相关研究没有明确区分“干预”与“介入”，而是将二者视为同义词。国内学者在谈到这一问题时，其所谓“干预”与“介入”则是相互包含的关系。所以，两者可看作同义词，二者都是“教师在游戏中对儿童游戏有相对影响的行为”。由此，本文主要讨论教师对幼儿游戏的介入，即教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏产生影响的行为。关于幼儿园教师如何介入幼儿游戏的分类论述有四个要论：2罗琦.区域游戏在教学中的应用探讨J.江西教育，2019(33)：90.华爱华定义了教师在幼儿的游戏时内部和外部介入设置为在幼儿游戏中教师的干预形态，而教师在领导幼儿的游戏，分为三类：平行游戏、共同游戏和现实比对3。邱学

7、青利用教师在游戏中对幼儿活动的影响手段不同，把教师介入幼儿游戏的方式区分为：交叉式介入法、平行介入法、垂直式介入法这三种。曹中平将教师对幼儿游戏的指导定义为两个不同的任务：游戏准备和干预（游戏教学）。而游戏干预的具体行动方式有：平行游戏法、引导游戏法、合作游戏法、“真正的发言人“法二刘斌提出幼儿游戏中教师的干预，根据动机的程度和介入深度，可以分为三个不同的理论方法：诊断“缺失”型，追随兴趣型，积极引导型；而在教师介入有意义的方面,将幼儿游戏介入方式分为三种：以材料为媒介介入，以自身为媒介介入，以材料为媒介介入，以幼儿伙伴为媒介介入）1.2.2 幼儿教师介入行为现状目前对于教师在幼儿区域游戏时的

8、介入研究主要分为结果类（即通过对教师介入后的结果来分类分析）和原因类（即从教师自身教育素质来分类研究分析）两种，本人以“幼儿教师介入”为关键词在中国知网进行检索，共有92条相关。其中从介入结果入手的研究较多，又可分为五个研究角度。（1）从教师介入效果不同出发沈梦楚认为介入效果包含负效介入（教师强行介入，幼儿被动接受教师行为）、无效介入（教师介入后，幼儿无积极响应）、正效介入（教师介入游戏后，幼儿积极响应或游戏水平提高）三种M田灿霎和马文琴在幼儿游戏中教师的无效干预中提到“无效干预”是指教师通过不正确及不适当的方式参与或过问幼儿的游戏，并对其造成干扰，对幼儿造成负影响的一系列行为7。教师频繁地介

9、入幼儿游戏和过分强调游戏目标都属于教师无效干预的表现。（2）从教师介入时机入手陈琦在教育实践中得出，教师应当及时干预幼儿的游戏，把握好时机，留心观察，及时把握教育机会二教师必须有强烈的观察意愿和科学的观察态度，以观赏和研究的心3E.JuuliaPaavonen.OutiSaarenpaa-HeikkilaJsabelMorales-Munoz.MinnaVirtaiNiinaHakiilatPirjoP6lkki,AnneliKylliiiinen,HasseKarlsson,TiinaPauniof1.inneaKarlsson.Nonnalsleepdevelopmentininfants

10、:findingsfromtwolargebirthcohorts（J.SleepMedicine,2020,69.4陈霞.浅析区域游戏对幼儿的合作意识的培养J中国农村教育，2019（23）：76-77.5郭建新.谈区域游戏良好环境的创设J.课程教育研究，2019（30）：10.6沈梦楚.教师介入游戏的研窕现状J课程教育研究,2017（21）7田灿雪，马文琴.幼儿游戏中教师的无效干预J.林区教学,20188陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略IJ.教育导刊（幼儿教育）,2007,No.370（05）:66.态去观察幼儿，并确保活动环境能够激发幼儿对学习的兴趣；所提供的材料适合幼儿的不同层次

11、，以及有足够的可用材料；幼儿的自主活动是如何发展的，考虑到他们的兴趣、情感态度、认知水平和个体差异，以提供及时和适度的指导。陈盈慧提出教师通常以“指导”的身份进入幼儿的游戏，这对于掌握课堂活动的发展和理解每个幼儿的游戏情况是必要的工（3）从教师的不当介入行为入手李宪勇等学者从教师不当干预的角度，对教师不当介入的原因进行了分析并给出了建议，他认为一个教师不当干预会对良好师幼关系的建立具有影响，对身心健康和谐发展由阻碍作用，致使幼儿游戏的异化和扭曲，游戏初心完全失去，肯定没有发挥其应有的作用由。（4）从教师介入的要素着手一项在教师的支持战略上对幼儿自主游戏研究中，毛丹萍认定为幼儿自主游戏是让幼儿自

12、主发挥，充分授权的进行游戏，这并不意味着可以放任他们为所欲为，因为一旦他们任意玩耍、培养幼儿能力的作用就无法发挥Ho如果教师过于关注游戏活动，这种干预就会剥夺自主游戏的价值。因此，教师有必要适度地参与自主游戏的发展过程，把握好时机，使自主游戏发挥最大的作用。她从教师干预的因素出发，就干预的时间、方法、频率和策略提出建议。（5）从教师自身教育素质陈芬和张卫民在比较分析新手教师和专业教师在幼儿同伴之间冲突时介入案例的基础上，提出教师的教学理念、专业实践知识和职业道德文化等因素影响干预行为，1.2.3区域游戏中教师介入存在的问题本人通过中国知网检索“区域游戏介入”的相关文献，本人从其中整理选择了一下

13、问题表11区域游戏介入存在问题类型1区域游戏中教师与幼儿的地位问题i三三百分比-教师处于高控地位37%9陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略J.华夏教师,2014（06）:89.10李宪勇.论幼儿游戏中教师的不当介入及改进策略J天津市教科院学报,2014:78-80.毛丹萍.幼儿自主性游戏中教师支持策略的实践研究J.课程教育研究,2017:12.12张卫民,陈芬.幼儿园美工区活动中教师介入幼儿同伴冲突的思考基于新手型与专家型教师介入幼儿同伴冲突的案例对比分析5,2017（37）幼儿的主体地位不明确类型237%教师指导方式问题次数百分比指导方式单一37%专制型511%放任型类型31330.2%

14、教师的实际教学与管理能力不足次数百分比缺乏观察与发现幼儿游戏问题能力511%缺乏对幼儿进行有效提问和回应的能力类型4493%区域的价值没有得到充分利用次数百分比区域材料的投放较为随意25%区域游戏中幼儿不能得到有效指导511%在整理分析时，本人发现区域游戏的教学问题集中在教师的管理方式和教学管理技能的缺乏上。教师在幼儿区域游戏的有效发展中发挥着非常重要的作用。他们的个人水平和素质影响着幼儿在区域游戏中的能力发展。1.3 区域游戏的意义与目的陈鹤琴先生道：“游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作，游戏是幼儿的生命I,在游戏中幼儿的各种能力得到开发，但为了游戏能够更为有效深入开发，充分发挥其对幼儿

15、的思想、语言和适应社会能力等各个层面的促进作用，教师应创造自主的游戏环境，让幼儿能够自主地表达自己。随着大家对游戏发展重要性的认识，和对幼儿游戏影响因素的重视，区域游戏已经普遍存在于全国幼儿园，以促进幼儿自由、快乐和健康成长，实现“玩中学，做中学”。观察发现，区域游戏的发展可以有效地促进幼儿良好人格的发展，通过互动与合作，提高幼儿处理和解决问题的能力，促进幼儿的社会性发展。1.4 研究的方法本次研究主要使用观察法和访谈法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用辅助工具和自己的感官去直接观察研究对象，从而获得数据的一种手段。陆雅雯.浅谈如何提高区域活动有效性U1.科学大众(科学教育)，2019(06)：104.对个案幼儿园的部分教师进行30分钟（幼儿区域游戏时间）的介入行为观察，观察包括介入次数、介入时幼儿情况、介入方式（包括不介入）、介入结果、幼儿后续游戏行为等方面，观察后对结果进行数据分析和具体案例分析，得出教师介入现状。访谈法是一种通过面对面访谈了解受访者心理和行为的研究方法。对个案幼儿园教师的访谈包