【《小班教师常规教育指导的现状及优化建议探析》12000字（论文）】.docx

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1、小班教师常规教育指导的现状及完善对策研究摘要1一、血2（一）选题背景2（二）研究目的及意义2（三）文献综述3二、概念界定4三、研究对象与方法5（一）研究对象5（二）研究方法5四、小班教师常规教育指导的现状5（一）受访教师的基本情况5（二）小班教师对常规教育的认识情况6（三）小班教师对常规的制定情况6（四）小班教师对常规的执行情况7（五）小班教师对常规教育引导方式的情况7五、小班教师常规教育指导存在的问题及原因分析9（一）小班教师常规教育指导存在的问题9（二）小班教师常规教育存在问题的成因11六、促进小班教师常规教育指导的策略11（一）教师应提高自身素质，转变传统的教育观念11（一）采用多样化的

2、教学方法12（三）指令明确，循序渐进14（四）家园合作15结语16摘要小班幼儿的年纪一般为3岁左右，年龄较小且该年龄段的幼儿生活圈子较小、接触人员不多、身心发育不成熟、自理能力相对有限。因其自身的特殊性在对小班幼儿的教育中，小班幼儿教师则起着重要的作用，小班幼儿教师在日常生活中应对幼儿的常规教育提供适宜的帮助和指导。教幼儿一些日常生活学习中基本的行为规范，帮助幼儿树立正确良好的常规。既有利于幼儿的身心健康发展，又有利于幼儿园各项工作的顺利开展。本研究运用文献法、观察法、访谈法以及问卷调查法，具体以山西省某幼儿园小班教师作为研究对象，研究梳理出小班教师常规教育现状存在的问题，发现幼儿园老师的学历

3、普遍较低，教师观念滞后，指导方法不恰当，管理缺乏灵活性等，且对这一现象进行原因分析，提出有效的教育指导策略，以期对幼儿园小班教师有效实施常规教育，促进幼儿发展提供一定的实际指导意义。关键词：小班教师；常规教育；教育指导一、绪论(一)选题背景常规教育是指在幼儿日常生活的方方面面实施特定的制度和行为规范，是对幼儿生活习惯和规则的教育，常规教育贯穿于幼儿园的整个阶段，能帮助幼儿养成良好的生活习惯，培养幼儿独立自主的能力，因此对小班幼儿的常规教育更是尤为重要。小班的幼儿刚刚进入集体生活，规则意识弱，是进行常规教育的关键时期。但是小班幼儿有其自身的独特性，她们刚离开父母来到一个新的环境，开始她们的集体生

4、活，对周围的环境都不熟悉，而对于他们的常规教育就需要教师的指导及以帮助，引导幼儿理解和掌握常规，帮助他们更好地融入幼儿园这个大家庭适应集体生活，同时也方便班级进行良好的管理。本研究具体以山西省某幼儿园的小班教师在日常生活中对本班幼儿常规教育的具体指导要点进行观察研究，通过观察有可取的地方值得借鉴及学习，也有一些问题值得思考，整合经验分析问题提出一定的对策，因此我确定选择研窕此课题。(二)研究目的及意义1 .研究目的通过调查研究发现幼儿园小班教师在对幼儿进行常规教育中出现了一些问题，就此问题分析出其存在的原因，在此基础上提出了适当的常规教育指导策略，为小班幼儿教师提供一定的理论及实际的借鉴。2

5、.研究意义(1)理论意义常规教育，是帮助幼儿了解并且遵守集体和社会生活常规的教育，是帮助每个幼儿学会根据生活常规来进行自我调节，养成良好的生活习惯的教育。常规教育既有助于促进幼儿身心健康发展，同时也有助于提高教师的工作效率。本研究通过对小班教师常规教育指导的探讨，不仅有助于幼儿一日活动的顺利开展，更在幼儿园开展常规教育方面提供一定的理论参考与借鉴意义。(2)实践意义本研究通过对山西省某幼儿园小班教师常规教育指导的观察，了解到小班幼儿教师对小班幼儿一日生活中具体活动的常规教育，剖析小班教师在常规教育指导中存在的现状，在此基础上提出针对性的问题，不仅为幼儿园开展良好的常规教育提供一定的帮助,而且也

6、为幼儿教师能正确的理解常规教育、为幼儿进行正确的常规教育提出一定的教育指导方法，为幼儿适应集体生活、养成良好的生活、行为习惯提供实践上的指导策略。(三)文献综述1 .国内相关研究在近些年中由于学前教育受到人们的广泛关注，因此在对幼儿园的一日生活常规教育上也普遍受到了重视，一些幼儿教师在这样的趋势下开始有意识培养幼儿的常规教育。例如，袁小平(2010)在制度伦理视角观照下的幼儿规则认为，幼儿教育的主旨要符合人性要求，应以人的发展为培养目标;胡华(2012)在少年儿童研究中认为，幼儿教育过程中制定规则的时候应该考虑到幼儿的成长与发展规律，应该符合幼儿的年龄特点和需要;龚燕(2009)在幼儿规则意识

7、、行为的培养中认为，幼儿教育过程中应该尊重幼儿，引导幼儿自觉思考规则和要求；李力(2010)在幼儿园常规教育内容构建及实施原则研究中认为，幼儿教育涉及的范围分为生活常规、活动常规及学习常规，应该充分考虑各个环节的特点实施教育。还有研究学者看到了在常规教育中教师指导出现的问题如郑三元认为“如果我们把常规教育的目的简化为要幼儿听话，那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受，学会迎合与伪装，学会迁回和讨价还价。”这就意味着常规教育压抑了幼儿的自由行为，使幼儿被动地接受各种规则，缺乏主动性和积极性。他明确了常规教育的目的是要形成积极主动的纪律意识，发挥幼儿的主体性和主动性。虞莉莉提到“幼儿的一日生活时

8、间表应该被看作是旅行的指南针，而非火车的时刻表。它为老师安排一日活动指明了大致的方向，却不必一味刻板地执行它，否则会束缚老师、幼儿的手脚”。这也在一定程度上反映出了教师在常规教育的执行中存在的问题,虽然说一日生活的常规表为教师们提供了教学活动的环节以及内容，但是这并不意味着教师必须要在一日活动中严格遵循表中的各项内容，也并不代表什么点必须要做什么事情，教学不应该这样死板而应体现灵活性和随机性。综上所述，我国的专家学者虽然对于常规教育中教师指导的要求以及常规教育的重要性有一定方向的研究，但是对于具体的教师指导方法及实际的策略研究较少。2 .国外相关研究西方学者对常规的理解多是指行为习惯的培养，是

9、由无数次的重复而逐步固定下来的行为方式，通过对良好行为的培养而养成的“习惯”，强调常规服务的主体是幼儿。西方的教育普遍的注重实践，孩子成长的过程中，首要的是要让孩子学会动手自己操作,开发智力，从小就养成独立的习惯。例如Milan(2009)认为,所谓常规就是指日常活动的固定顺序，要针对幼儿依据常规实施具体的教育策略;FieSeetal(2002)认为在幼儿教育的过程中，应有针对性的指导幼儿在固定的时间内完成规定的内容;MarjorieV.Fields(2009)认为，老师应该充分了解幼儿的年龄、生理、情感等特征，针对不同的问题实施不同的策略。二、概念界定常规教育：幼儿常规教育是幼儿德育内容之一

10、。是对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为准则的教育。通过对一日生活中各项环节进行常规教育，使幼儿学会按时作息，有规律地生活，愉快、稳定、有秩序地参加活动，形成一系列良好的行为习惯和生活卫生习惯，掌握最基本的活动技能，保证幼儿身心健康、行为文明,并能较好地适应集体生活和符合各项活动要求。川顾明远.教育大辞典.上海教育出版社.1998年三、研究对象与方法（一）研究对象山西省某幼儿园的小班全体教师（二）研究方法1 .文献法作为教育科学研究的基本方法之一，文献资料为教育科研提供了帮助。在文献搜集阶段，在中国知网、万方数据库等网站查找国内外相关研究成果文献，独立进行文献查找和分析文献资料

11、，对其进行归纳，总结观点，在搜集文献时，围绕小班幼儿常规教育中教师指导研究相关方面进行搜集。2 .观察法观察法被称为“研究的前门”，通过研究可得到关于研究对象的第一手资料。在论文写作期间，通过实地考察幼儿园中关于常规教育的开展情况，观察幼儿园教师对于幼儿常规教育中具体环节的指导，以及出现问题时所采取的方法，记录了相关信息以作备用。3 .访谈法选择山西省某幼儿园的两名小班教师为访谈对象。询问访谈对象对常规教育的看法以及自己对常规教育中自己教育的方法进行访谈4 .问卷调查法在山西省某幼儿园投放“小班教师常规教育指导的现状调查”的问卷，并对收回的问卷进行整合、分析。四、小班教师常规教育指导的现状研究

12、者对小班教师常规教育的指导从受访教师的基本情况、小班教师对常规教育的认识情况、小班教师对常规教育的制定情况、小班教师对常规教育的执行情况以及小班教师对常规教育的引导方式的角度出发，对幼儿园小班教师常规教育的指导情况进行全面的研究，具体的研究内容如下：（一）受访教师的基本情况通过对山西省某幼儿园21名小班教师进行问卷调查分析可知，小班班内教师的基表4-1小班班内教师的基本信息（n=217项目学历年龄工作时间专科本科研究生及以上20-30岁30-40岁40岁以上1-5年640年人数20101083174百分比95%5%0%48%38%14%81%19%表41是调查对象的基本情况，从调查的数据分析得

13、知，调查对象的受教育程度较低，其中占总人数95%的小班教师是专科毕业，只有5%的小班教师的受教育程度是本科,而研究生及以上一人也没有占比0%,同时通过调查可知20-30岁的年轻教师占比48%,30-40岁的中年教师占比38%,而40岁以上的小班教师占比14%,由此可知，该幼儿园小班教师的受教育程度偏低，而各个年龄阶段的小班教师总体受教育程度都偏低。（二）小班教师对常规教育的认识情况通过对小班四名教师进行访谈以及对该幼儿园其他小班教师的问卷调查，研究其对常规教育的认识情况，分析结果如表小2所示表4-2小班教师对常规教育的认识情况调查问卷选项人数（人）百分比（）常规教育的内容应该是固定赞同1780

14、.95不变的不赞同419.05常规教育就是为了方便班级管赞同1676.19理不赞同523.81用是否安静去衡量一个班级赞同733.33常规教育的好坏不赞同628.57不确定838.10由表4-2可知，认为常规教育就是为了方便班级管理的教师占比76.10%,认为常规教育的内容应该是固定不变的小班教师占比为80.95%,而用是否安静作为衡量常规教育的好坏的教师中；赞同的占比33.33%,不赞同的占比为28.57%,其中不确定的占比为38.10%,由表分析可知，小班教师对常规教育的理解比较片面。（三）小班教师对常规的制定情况在小班教师对常规的制定情况方面，对山西省某幼儿园21小班教师进行问卷调查，因

15、为该幼儿园常规的制定幼儿园本身不干预班级常规方面的硬性规定，因此该问卷从以下两方面入手进行调查：常规由班上老师制定、由老师及幼儿共同制定，得出结果如图4-3Wr5图4-3小班教师对常规的制定情况由图4-3可知山西省某幼儿园的21名小班教师对常规教育的制定情况中，常规教育由班上教师自己制定的占比为87%,由老师及幼儿共同制定的占比为13%,因此可知，由班上教师自己制定的常规占很大的比例，而由教师和幼儿合作制定常规的占比是非常小的一部分。忽视了幼儿的主体地位，强调了教师在常规制定方面的强制性以及独断性。（四）小班教师对常规的执行情况1 .通过观察发现小班教师对教学常规的认识过于形式化。在执行教学常规时将它当做一项任务，在执行过程中忽视了幼儿的主观能动性忽视了幼儿的个性差异。2 .小班教师在对幼儿进行生活常规教育的过程中时间安排不合理，例如喝水环节时间过短，忽视了幼儿在这一环节的身心发展。3 .在区域活动中，幼儿进行游戏时，教师大多数时间只是注意幼儿的安全问题，对于活动环节中的教育指导较少。（五）小班教师对常规教育引导方式的情况