【《小学大提琴集体教学问题探讨》4200字（论文）】.docx

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1、小学大提琴集体教学问题探讨目录小学大提琴集体教学问题探讨11 .降低个体演奏难度12 .提高课堂效率13 .提高教学的趣味性24 .促进学生之间的交流21 .学生主体地位虽得到一定凸显，但仍存在问题22 .教师和学生开启互动时各互动主题之间不均衡31 .提高学生主体性地位，促进学生自主性和社会性发展32 .有效反馈学生的言行，增强互动能力5总结5目前，小学比以往更重视学生在集体教学活动里的自发性、教学方法的趣味性、教学内容的针对性，避免了以往集体教学实践活动对学前儿童的限制，完全发挥它独有的特点，进而使音乐教育更进一步发展。而且，学校里熟练的利用集体音乐教学活动这种手段，完全表明了小学音乐集体

2、教学的实践在我国发生的巨大转变。集体教学的涵义，是指教师以班为单位，按教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式，又称“班级授课制”。笔者结合已有的研究成果，认为小学里的大提琴集体教学是指教师按照学生科学教学的目标与任务，决定大提琴学习的内容、方法以及技能，并且营造适宜的环境，提供恰当的教学材料，针对学生开展的教育活动。根据研究，本文对集体教学特点有以下几点：1.降低个体演奏难度通常内涵丰富的音乐作品更加难以演奏。由于音乐创作的复杂性，很多学生往往难以把握表演的本质和情感内涵，难以充分发挥音乐作品的艺术价值。在电子大提琴集体教

3、学中，将完整的乐曲分成几段，由多人进行协同演奏，使每一个学生的演奏内容简化，可以更好地完成整首曲子，这样，就可以完整地展现音乐作品的全貌，使水平不足的学生也能演奏出音乐作品，感受到音乐的魅力。2 .提高课堂效率每个学生都有个体方面的差异，所以在学习大提琴时，学生会遇到各种各样的情况，有的学得快，有的学的缓慢。教师将对集体大提琴课中的学生在大提琴演奏中遇到的一些问题进行点评和分析，以激发学生的竞争学习意识。此外，水平相近的学生可以一起训练，通过对同一首曲子的学习，他们可以发现自己与其他人的差异，然后有意识地提高自己。因此，开展集体大提琴课是为了提高学习效率，使学生在集体大提琴课上不断认识到自己的

4、不足，进而改进自己的一些问题。集体大提琴课集体演奏也是学生在训练某些曲目时，及时发现自己的不足和改正错误的一种方式。3 .提高教学的趣味性集体课比个人课有更多的可能性，为学生提供了更广阔的平台，创造了生动活泼的学习氛围，使他们能够探索更多的学习乐趣。集体课的另一个显著优势是,大提琴学习者可以互相学习，每个演奏者在演奏音乐作品时都能碰撞出更丰富的艺术火花。尤其是当声音部分相互配合、交替演奏时，表演者之间形成的情感共鸣，将为大提琴的学习和演奏注入更多的活力，使器乐的学习成为一件有趣的事情。集体大提琴课的开展可以使学生感受到丰富的趣味性，掌握在和谐的音乐氛围中演奏大提琴的技巧。从这一点上可以看出，集

5、体课在实际的表演训练中能给学生带来更多的乐趣和快乐。4 .促进学生之间的交流将学生集中起来一起进行大提琴的教学，在教学的过程中，学生之间就有了更多的交流和帮助的机会。对提高学生的专业技能也有积极作用。此外，在集体教学中，虽然课堂教学的实践还很有限，但教师不仅可以把知识传授给更多的学生，还能通过学生之间的集体互动活动的开展提高他们的演奏水平和学习效果。但是任何一种教学方式都有其利弊，在小学大提琴集体教学中存在的问题有以下几点：1.学生主体地位虽得到一定凸显，但仍存在问题主体性原理是进行区域活动的重要原则。作为创造性的领域，作用领域必须执行这个原则。主观性原理是尊重学生的主体性，使学生们能够“自由

6、”，选择更多的机会和权利。在与小学教师的访谈中，教师陈述了以学生为主体的想法，作为教师的学生们交流的频度从教师开始。但是，从教师所开设的对话主题的频度来看，教师主要是通过活动、纪律以及查询来指导。在与面试者交谈时，大多数教师可以从理论角度详细描述大提琴集体教学区域的特征。在发展大提琴集体教学的过程中，他们必须扮演学生们的主角。当学生们遇到问题和困难时，老师不要介入学生们的大提琴集体教学，或减少对学生们的辅导。但事实上，老师总是不观察学生的大提琴集体教学。指导和拘束的干预，导致学生的主体性的失败。2.教师和学生开启互动时各互动主题之间不均衡很多大提琴教师认为纪律是大提琴集体教学的保证。班级纪律是

7、班级精神展望的外观。学生们进行大提琴集体教学的时候，应该学习遵守纪律，培养他们良好的纪律习惯，但据我自身的观察，大多数老师都是直接指导和提问，而有时候,调查只是关于学生们的事情只是单纯的调查。对此教师应充分考虑学生的年龄特性、本班学生的实际状况、以及其对大提琴课的兴趣等。本文认为在克服大提琴教学的弊端时可以从以下几点出发：1.提高学生主体性地位，促进学生自主性和社会性发展在小学里，教师作为学生互动的“重要他人，在教育概念的指导下，对学生的教育概念和行动产生重要影响。教育的传统观点，教育的目的是给予知识。教师是真实的大师，学生接受真理，传达的东西。在传统的教育观和现代教育观的双重影响下，教师想给

8、学生们一个充足的空间，让学生们独立地发挥他们的作用。学生们是积极开发的人。他们应该积极地开发。他们有自己的需求，兴趣和主观主动性的发展过程。他们可以选择外部环境和刺激，他们可以在活跃的活动中创造和想象。为此，应尊重学生的主体性，提高学生的主体性，集中于学生，促进学生的自律性和社会性的发展。当学生们进行大提琴集体教学时，他们会产生自己的想法、兴趣、理解和认识。因此，教师尊重中等学生的特性，了解他们的积极性，不要让学生以他们自己的想法。教师必须根据观察和了解个体间的差异性。尊重学生对大提琴集体教学的主要热情，应该尊重学生对大提琴集体教学的兴趣和需求。学生期的发育因人而异。每个学生都有不同的兴趣爱好

9、，进行大提琴集体教学，需要和方法。教师必须注意到这个差异。然后教师向幼儿讲解活动的内容和目的，引导幼儿分组学习，扬长避短，以互动合作的方式激发幼儿的团队意识和合作能力，并提供实践性的教学内容。学生的发展存在两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是在他人的帮助下所能够达到的较高水平，教师的一大任务就是帮助学生从现有的发展水平提升到更高的水平。在大提琴集体教学时，教师可以通过观察、分析，创造条件、提供环境的支持，让学生在大提琴集体教学中通过自主探索和尝试的机会，如果学生遇到了问题或困难，教师要引导学生学会自己观察，让学生自己发现出现问题的原因在哪，给学生足够的时间让他们尝试自己解决问题。只要探索对

10、学生自身及其发展造成危害，教师就应该允许学生的这种探索和尝试。但是要在以下三点原则上进行，第一是循序渐进的原则，要求教师按照大提琴演奏的知识、技能的科学性、系统性和学生认知发展的规律，由浅入深、由易到难、由点到面、由简到繁地进行教学，引导学生扎扎实实地掌握知识和技能。在大提琴教学中，学生的情况不尽相同，这就要求教师对于不同情况的学生进行不同的教学，做到因材施教。当然，这要建立在充分了解学生的基础、兴趣、性格、音乐素质等情况的基础上。循序渐进与因材施教相结合的原则应当具体落实在教材的选择、授课计划的安排、教学方法的运用等各方面。第二是理论联系实际。如今，大提琴教学改革得到了深化，需要大提琴教师在

11、基础理论教学方面加以深化。而更好地掌握基础理论只能通过一个途径才能实现一理论联系实际。举个简单的例子，在讲授音乐作品演奏的不同风格的过程中，必须结合学生正在学习演奏的具体曲目进行艺术处理，使其在理论知识的指导下，经过自己的独立思考，对作品的中心思想、技巧等提出见解，并对作品进行加工。这样能带来以下两方面好处。(1)锻炼和考察学生的独立创造能力。(2)使学生在实践中进一步加深对理论知识的认识体会，使其学习积极性得到提高。第三是启发式的教学原则，它要求教师要对学生进行积极的引导，使其主动学习、独立思考，从而培养其推理能力。这种教学原则旨在改变以教师为中心的传统大提琴教学模式，正确处理教与学的相互关

12、系。这就对教师提出了一个要求，即想方设法启发学生，使其对学习更有兴趣、更加主动，做到自主学习，并培养其创造能力。举个简单的例子，向学生提问，让他们在进行深入思考后回答正在学习的曲目中某一段落的速度是如何处理的，而不是等老师提出要求。另外，还可以用比较的方法使学生对作品演奏的声音控制进行辨别，寻找正确的答案。2.有效反馈学生的言行，增强互动能力教师和学生的互动就像打乒乓球，而激励和肯定就像是发球和接球的动力，让这种互动更加有效的持续下去。每个学生都有被认可的愿望，经常得到教师赏识的学生，对自己会更加自信，有更高的热情去接受新的事物。让学生感到愉悦的同时会在今后的生活中更加主动的参加活动，积极发挥

13、自己的优势，进而形成良好的自我意识。共情作为一种积极的心理品质，强调设身处地的站在对方所处的情境，对他人的情感和感受给予充分理解，多采用积极鼓励而非批评或否定的态度。当然，共情并不意味着无条件接纳和支持对方所有的想法和情感，而是强调用更加积极、包容的态度去理解对方，感受和体验对方的情感。学生作为生活的个体，有自己的发展特点和对生活的独特感受，并希望自己的想法和感受能够被他人认同。因此，在与学生互动的过程中，教师要用积极和欣赏的眼光看待学生的行为,多给予学生鼓励和肯定，让学生感到更加自信，并更愿意完善自我、发展自我。总结对于大提琴教学来说，制定合适的教学计划和有针对性的教学目标及选取适当的教材，

14、都是顺利完成教学工作的重要手段和途径，对教育工作来说起着至关重要的决定性意义。有的教师选择一个不合适的教材或者制订了一个错误的教学计划，对于学生学习大提琴的进度，会起到事倍功半的结果，如果不及时改正会毁掉一个本来很有发展前途的学生的演奏生涯，同时也给教师自己的专业声誉带来极为负面的影响。对于错误的教学计划和教材选用，教师要做到及时改正。教师在制订教学计划和选择教材上，一定要考虑到学生的程度、能力、演奏特点、学习习惯等，根据一些个人需求如为了考学、考级、参加比赛或会演等，同时还要考虑教大纲。在教材的选择上一定要慎重考虑学生的个人特点，通过观察学生的演奏、个性、心理和体能等多方面因素，选择能促使学生改变劣势迅速提高演奏水平的具有相当难度的曲目。在实施一个阶段后做出一个初步的教学计划，根据学生的学习情况随时进行调整和改变。总之，教学计划制订的基本原则是因人制宜，因时制宜，因需制宜，及时调整。