【《W市幼儿教育“小学化”治理政策的案例探析》6400字(论文)】.docx
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1、W市幼儿教育“小学化”治理政策的案例研究目录W市幼儿教育“小学化”治理政策的案例研究1摘要1一、绪论1二、案例学校基本情况2(一)幼儿园概况2(二)“小学化”治理政策执行的访谈2(三)“小学化”治理政策执行的现状分析3三、幼儿教育“小学化”治理政策执行的建议5(一)针对执行主体的建议5(二)针对执行的目标群体的建议6(三)针对执行过程中社会环境的建议7参考文献7摘要幼儿教育“小学化”教育现象是社会热点问题,幼儿家长们为了让孩子获得学习上的优势,纷纷在孩子学前阶段进行超前教育,让处于儿童提前接受小学的教育。为了整治“小学化”教育现象,2018年教育部办公厅发布关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作
2、的通知,要求纠正和防止幼儿园教育“小学化”现象。本研究以W市M区的一所幼儿园的大班家长和领导作为调查对象,深入调查实施“小学化”的教育现象,探寻人们对孩子实施“小学化”教育的原因,探索“小学化”治理政策在执行过程中存在的问题,提出“小学化”治理政策有效执行的建议,进而从执行过程中社会环境方面提出促进教育公平,合理分配教育资源,减少职业歧视,减少收入差距的执行建议。关键词:小学化;政策执行;幼儿教育一、绪论当前教育背景下,幼儿在学前教育阶段的“小学化”教育现象引发了社会热潮,家长们为了让孩子夯实学习基础,纷纷让处于学前阶段的儿童超前接受小学的教育。同时一些小学教学进度快,教学内容难度大,这就加重
3、了家长们的焦虑:幼儿园什么都不教,小学直接就教,入学后怕跟不上。为了满足家长们的需求,儿童培训机构为学前儿童专设不少“小学化”的课程内容:汉语拼音、快速算法、英语同时一部分家长也被焦虑的家长影响着,被这“鸡娃”的社会风气影响着,盲目地跟随着大众的步伐,不断反抗着“小学化”治理政策;另一方面面对教育部出台的“小学化”治理政策,幼儿园也不敢懈怠,在要求中进行自查、摸排与督查,抵制着“小学化”教育现象。面对双方的施压,不少幼儿园也陷入了两难的境地。多年持续不断出台的政策以及治理工作虽然取得一定的成效,但是一直遭到人们的排斥,一些家长对幼儿园的教学方式和教学内容不甚了解,认为幼儿园的游戏是没有意义的,
4、认为学习就是教授学科知识,认为杜绝“小学化”即不做任何入学准备。另外一些家长面对激烈的教育竞争,在“鸡娃”社会风气的推波助澜下引发了教育焦虑,不得不进行“小学化”教育。本研究通过调查家长对于“小学化”治理政策的态度和做法,厘清“小学化”治理政策执行的难点,科学地普及“小学化”治理政策的概念,普及学前教育的学习重点和学习方式,为向社会宣传科学保教理念,帮助家长了解促进幼儿终身发展的方式,家园合力,使得幼儿身心健康发展,扭转社会现存的不良的超前教育风气,促进教育竞争的良性循环。二、案例学校基本情况(一)幼儿园概况A园是市二级一类民办幼儿园,从属于某知名教育集团,虽然A园开园时间较短,但是其从属于中
5、福会幼儿园的特殊性质受到了家长们的关注,许多家长争先将孩子送入A园,A园招生面向全区幼儿,且采用电脑摇号的方式进行招生,因此此幼儿园的家长教研究所选的其它两所幼儿园而言,其背景更多样,情况更复杂。本研究采用访谈法对小学化”治理政策执行过程中的问题进行研究,对上A幼儿园的家长与教师进行访问调查,以研究对于“小学化”治理政策的了解程度,对政策的态度与原因,探讨幼儿教育的未来走向。(二)“小学化”治理政策执行的访谈1 .“小学化”治理政策被“无视”:家长对政策的模糊理解在教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知中明确指出“小学化”治理的措施、阶段,2018年11月8日教育部印发并实施新
6、时代幼儿园教师职业行为十项准则,在新时代幼儿园教师职业行为十项准则明确提出“不得采用学校教育方式提前教授小学内容,不得组织有碍幼儿身心健康的活动”,虽然教育部对“小学化”教育现象治理三令五申,但是家长们仍然对于“小学化”治理政策不了解、不理解甚至不知晓,大部分家长仅从字面上理解“小学化”治理政策,推测是整治幼儿园教授小学的学科知识,但是并不知道整治内容包括小学的教育形式,小学化治理就是不许教数学、拼音这类知识J“就是说要按照孩子身心发展规律教,不要提前教小学的东西。”家长们普遍只知道整治对象为幼儿园,并不知道整治的对象也包括小学。2 .“小学化”治理政策难落实:机构、家长各方推动“抢跑”行为机
7、构普遍存在“小学化”的教育现象,特别是一些以“幼小衔接”为卖点的机构,而这些以营利为目的的机构,政府又难以对于教育行为进行监管,其课程设置以及教育行为多属于无法监管,家长的“抢跑”行为就助推了机构的“小学化”教育,为了迎合市场的需求,机构又投其所好,向家长“贩卖”焦虑,一各种形式包装“小学化”的课程,这就加重了“小学化”的社会氛围。在访谈中,许多家长都将孩子送入教育机构进行培训I,他们表示教授学习知识的教育机构都是以教授“小学化”的课程为主的。“教育机构肯定会教小学的内容。就是直接教加减法,教英文读写,加减法也教的挺难的了。”在幼升小这个“幼小衔接”的关键阶段,许多家长都产生了非常严重的焦虑心
8、理,但是这些焦虑多集中于孩子学习这一方面,家长们也对于孩子这个阶段学习的衔接过渡关注地比较多,而对于孩子的心理、情感、生活、习惯等方面的过渡关注地比较少。在访谈中,当被问及孩子在幼升小这个阶段的打算时,家长表示“我就是每个礼拜都要给他做做数学题,学学拼音,写写字,最起码要稍微有点基础,不然升入小学了怕他学得很累。”(三)“小学化”治理政策执行的现状分析1.“小学化”治理政策主管部门执行表面化教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知中治理“小学化”教育现象的步骤分为前期部署、自查摸排、全面整改和专项督查四个阶段。其中自查摸排阶段要求要求幼儿园、小学和培训机构进行自查,而作为政策主管
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