2024年项脊轩志教学反思.docx

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1、2024年项脊轩志教学反思项脊轩志教学反思1这两年上课前，想得最多的一个问题是：通过这节课，我能教给学生什么。很功利的想法，这种反问变多后，常常觉得自己的教学无意义。这几天给高二学生讲项奇轩志时，反复回荡在我脑海里的庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣一直带我回到了我的高中时代。这么多年过去了，我早已忘记了我的老师当时是怎样讲这篇文章的，如果不是后来学了中文，做了中学老师，大概也不会记得归有光是明代小品文的杰出代表，是“明文第一.但每次想起这句话时，便悲从中来：一个思念亡妻的男子，看着眼前这一切,只觉得世事无常、人事变迁。也许我们未曾经历生离死别，但我们曾经拥有的一切都会快速地在时代

2、大潮里改变。所以与其琢磨教给学生什么，不如琢磨学生能记住什么。语文虽然要应考，但是也应该教给学生一些值得铭记的内容，这是属于文学的震撼人心力量。无法回避的成绩，决定了一个中学老师必须教学生语文知识;文学的动人之处，又决定了一个中学老师该带有一些文学特有的浪漫。这是我第二次讲项脊轩志，还是不知道怎样讲好这篇文章。反而是教学中有两个点让我很关注：一是学生的文言文翻译很是生硬，书本和生活是截然分开的，很好玩的、很口语化的语言经学生一翻译，味同嚼蜡，还会有一系列语病，分明他们平时生活中不这么说话的.，很可悲。生活在母语环境中，可是一阅读就好像成了外国人。二是这一次教文言文，不再是只给学生教文言知识。会

3、开始涉及文本的含义、内容。设计问题链不是为了提问学生，而是串讲课文。问题的设计切近学生的理解水平，小孩们也很愿意表达自己的看法。刚毕业的时候，作为一个应试选手，总觉得讲不出内容，现在觉得可以讲得内容越来越多，这也是一种变化。不知道下一轮再讲时，会发生怎样的变化，很期待。教书这件事，说来也简单，中学的应试更是不难，给学生加大训练量，老师加强应试逻辑的训练,结果不会太差。就算一开始做得不是很理想,但漫长的日子里总能总结出一套经验。可是，教书更应该是和自己的内心对话，是追求自己认为对的内容的过程，这才是我觉得教学这件事最有魅力的地方。有人说，选择了一份职业就是蟒了一种生活方式。那么我想我愿意怎样生活

4、，就是我的教学方式。很多问题还没有想明白，可是岁月漫长，我有足够的时间去直面自己。项脊轩志教学反思2项脊轩志是一篇文言文。怎么上，成为一个问题。如果按照传统的串讲法，这篇课文倒是可以波澜不惊的完成教与学，但失之于单调，学生的课堂积极性不高几乎是可以预见的事情。之前曾去恩施市一中观摩过课堂教学,深刻的领悟到因为学习小组的存在而让每个学生在课堂上动起来的魅力。于是，采取自主、合作、探究的原则，以小组为学习单位，强化学生的自学意识和能力，展示学生的.学与思，成为了本次课堂的最终选择。因为这种尝试不多,所以,一堂课下来,需要改进的地方实在是太多。结合评课老师的意见,兹总结于下：一、小组建设有待加强。虽

5、有小组之名，但小组之实还不够充分。不是每一个组员都能够积极地参与到讨论中来，而且，最后发言的，几乎都是平常发言比较积极的学生。相当数量的学生其实并未动脑动手。而我乐于见到的是，那些平常学习不怎么积极的，也能够站起来甚至是争捌后的大胆的发表他们的见解。如何让这一部分学生动起来，加强小组的分工、合作，是小组建设要着力解决的问题。二、时间安排有纠结。学生独立完成学案的时间要充分到让学生能够把问题思考的较为深入,学生讨论要能够展示每个组员的观点，交流结果展示要充分体现学生智慧甚至有碰撞，这三个问题在时间安排上都是颇让人觉得矛盾的。时间短了走过场，时间长了任务完不成。因为学案的主体部分是研习课文所设置的

6、问题。所以，问题数量上，以三个为好；而且三个问题不能平均使力，必须突出重点，不及其余，从而课堂既有深度，也有宽度。三、要有顿一顿的艺术。在教学过程中，因为急于完成教学既定目标，对于课堂细节处，缺少顿一顿的艺术。具体来说，本应在讲书斋之乐处予以停顿，进行适当的师生对话：书斋之景可怡情养性，作者尚且感受到读书寄怀的乐趣，那我们能不能体会到读书的快乐？在讲到作者母亲的慈母关爱时，一句再平常不过的儿寒乎？欲食乎？亦可成为老师发挥的地方，而调动学生的情感体验。在这些课文足可细细咀嚼之处，可惜我都错过了。恰恰是这些顿一顿的地方，最能体现老师对课文课堂细节把握能力。现在想来，该有多少细节被我忽视了呢?又有多

7、少可以顿一顿之处,被我错过了呢？语文的人文性，离我有多远？语文教学永远是一门遗憾的艺术。能够在一次次课堂后加以反省从而让自己有一点点进步，长此以往，滴水有成河之势。我愿意执此观，并以此警示自己。项脊轩志教学反思3项脊轩志是一篇明代作家归有光的散文，也是传统的古文篇目，我把这篇课文作为一堂备课组的公开课进行了讲授，在翔受这一课中，我有几点体会，现归纳如下。读：研读文本，赏析品味是教读重点。在本课的教学中，我注重了对学生的朗读指导，从朗读中发现问题，解决问题，为了更好的调动学生的阅读兴趣，我下载了视频朗读，在和课文内容相符合的视频带动下，学生朗读的兴趣十分浓厚，从这次教学中，我发现朗读也是发现问题

8、、创设情境的一种手段，应该结合分析贯穿始终。通：对于本课的文言知识，由于我们已经经过必修的训练，所以针对选修文言文，我采取了请同学自读自释，相互交流的处理方式。这样设计是因为通过前段时间的学习，学生掌握了一定的文言知识，具备了一定的文言阅读能力，而且明清散文比较简单，学生阅读困难相对较小，针对高考文言阅读为课外篇目，必须加强学生的自读能力的训练需要而设计的。从课堂结果来看，效果还是不错的。练：在疏通了文意之后，我设计了当堂练习，由于本课的文言知识点是同学自读自释的，这个环节就很重要，在这个环节中，学生可以发现缺漏并及时的补充上，以练代讲。析：由于本课我上的是第一课时，所以在对文本的赏析上时间分

9、配的较短,我计划是从散文的文眼入手，向前后延展。然余居于此，多可喜，亦多可悲学生找到并不困难，而且能够很容易的得出这句话在文章结构上的作用承上启下。以此为线索，首先向上延展。体现可喜”之情的其实这里有三小层：。分析“可悲”之情，首先得明白作者共写了几件悲事，有哪些主要的人物。最后的布置一小断仿写练习，对于这项作业，文科的学生兴趣更高一些。理科的学生完成情况不是很好。总之，这节课在上的时候朗读较多，对文言文分析的不到位，下次上课的时候应该加强对文言文课文内容的分析。项脊轩志教学反思4项脊轩志全文弥漫着浓浓的悲情，对美好读书时光的追忆.以及对家庭衰败的哀痛,对已逝母亲祖母和情深意笃的亡妻的无限怀念

10、之情，更重要的是隐藏这些表象背后的大悲对自身坎坷命运，特别是仕途不顺，理想难就的悲。这从对项脊轩的描写即可看出端倪：百年老屋,虽加修葺毕竟是狭窄简陋的,作者却把它写得“姗姗可爱”。读书生活难道不是艰苦的孤寂的，作者笔下却是那样的怡然自乐，都因为归有光胸中有通过科举光耀门楣的人生理想，因而身居陋室而能甘之如饴。而且，作者为什么给自己的书斋命名为项脊轩，肯定有寄托人生理想，希望成为家族的脊梁的寓意。另外，归有光对亲人的怀念之情和科举不利的伤痛密切相关，不独祖母认为归有光将重振家声,给家庭带来希望，母亲和妻子都对归有光在科举上寄予厚望，先妣事略一文中有母亲中夜督促归有光暗诵孝经的记载，妻子魏氏也曾鼓

11、励他：“吾日观君,殆非今世人，丈夫当自立，何忧目前贫困乎?如今，斯人已逝，自己仍然在实现理想的路上艰难跋涉，于是感觉愧对家人的殷殷期望，怎能不悲从中来！更明确的证据是，项脊轩志选入课本后被删去的一段中，作者明确表达了自己的志向。所以，怀念之情和身世之悲是交织在一起的。但是，在教学中没有把重点落在对亲人的怀念上，主要是出于学情的考虑，学生基本上都能体会到对亲人的怀念。反之，学生对主题仅仅是思念亲人吗？提出疑问。因此我把重点放在主题的分析上。从课堂实践的情况看，学生如果不能突破基本的文字障碍，对感情的把握肯定会受影响。学生能在阅读中发现细节，并体会平凡细节背后蕴含的深情，对情感的把握上也到位。而我

12、对学生的引导还不够怎样更好的引导更容易理解主题怎样给他们更多的时间交流都是需要改进的。项脊轩志教学反思5对这篇课文，我确定的教学目标是：理解作者情感，品味平淡中蕴含深情的语言，把握文章的抒情方法。所以上课时紧扣情字主要围绕着四个问题展开：第一，本文的关键句是什么？为什么?设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步把握作者的情感。第二个问题是，围绕悲喜二字作者叙写了哪些人事?通过这些叙写文章表达了什么样的喜和什么样的悲？这是对文章的具体感知,需要对文章作内容的分析和语言的品味，感知作者平淡的叙述中所隐藏的深情。随之而来第三个问题是，作者是怎样抒发这种悲和喜的?这是从理性层面的思考

13、从而了解作者的创作上的特点学习一些写作的方法。我用两幅对联概括：事细而情深,文短而意长景不必奇谪瑰丽唯幽静能怡性事无须惊心动魄是真情才动人。第四个问题是，如何理解悲、喜两种情感在文章中的统一?这是对文章主题和内在结构的把握，也是对作者深层情感的进一步理解。因为教两个班级，又是面对全市的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课。开课了。开始的时候很）1质利，一切按我原来的估计进行。对第一个问题学生较快的解决，很快的找到关键句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是过渡句，承上启下;点明了写作项脊轩志的原因。对第二问题,我预先的概括是：怡然读书之乐，家道中落之伤,慈母早逝之哀,辜负祖母之悲,怀念亡

14、妻之痛。我先让学生思考五分钟，然后让学生回答。其实对这个问题，我早做好对学生点拨的准备。因为在另T上课的时候，学生的回答总不能中的，特别是对什么样的喜和什么样的悲更未能理解到位。所以我在上公开课时心理上也对学生作了定位，并设计了很多的小问题准备用来引导。如喜部分：为什么修葺项脊轩?为什么不另起书房?你觉得那些地方能够表达作者的喜悦？悲部分：母亲是怎样的人?回忆祖母侧重写了什么?回忆母亲用泣，回忆祖母用长号，而对妻子却没有直接的词语表现感情，这是为什么?在思考这些问题时引导阅读课文，推敲字词，品味语言，然后概括情感，把握方法。未料到一个学生在回答时概括得相当到位：重修项脊轩的读书之乐，回忆母亲时

15、光流逝之悲，回忆祖母功名难就之悲，回忆妻子英年早逝之悲”当时他的回答引起听课老师的一片惊呼，我也很感突然，虽然和我原来的概括比较还有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原来设计的所谓引导是全用不上了，只好马上改变问题：你从哪些地方读出了这样的喜和悲V在随后的阅读和品味的教学过程虽然尚算顺利，但自己也发觉有些地方出现了不应有的重复，使得其中的一个练笔环节（围绕一个情字，概括项脊轩志这篇课文的内容）因为时间的紧张不彳导不舍弃。课后，和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本，侧重语言品味的教学持肯定意见，但我总觉若有所失。其间也谈到一位特级教师到我市一所高中上课的事，说他那节课上得不理想

16、，完全不能体现特级教师的水平。有一位甚至开玩笑：特级教师的课不过如此，还不如小曾老师的课呢J另有一位说可能特级教师不了解那所学校学生的情况。这句话让我刚才的思考一下找到了突破口。作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么?备教材，备学生。其实备学生太难了。-个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的;同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响;第二,所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样,我们可以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的