《教育知识与能力》2019重点.docx

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1、第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展A1.教育一词最早出现在著作一一孟子尽心上，得天卜.英才而教育之。【背选】最早分别解释“教”“育”的著作一一许慎说文解字2 .教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基木途径。【背简/辨】广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。狭义的教育：指学校教育。【解】3 .教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。【理解】4 .教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。背，商】5 .教育的社会属性：【理解送】永恒性：【例：教

2、育是人类特有的现象，教育与人类共始终。】历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。】社会性：【例：人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别。】相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。】6 .教育的起源与发展:【背选择题/考点：某起源说的代表人物是下列哪个选项？生物起源说一一人类教育源于各类动物的生存本能活动。利托尔诺（法）桑代克（美）沛西能（英）心理起源说一一认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄（美）劳动起源说一一米丁斯基、凯洛夫（苏联）7 ,古代社会的教育：奴隶社会：【背选择题/考点：斯巴达和才工!考点】古中国一一六艺：礼、乐、射、御、书

3、、数斯巴达一一培养体格强壮的军人和武士A雅典一一培养全面和谐发展的人封建社会：【理解选/不是高频考点历年没考过】中国一一四书五经四书：大学、论语、中庸、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋西方一一教会学校和骑士学校。8 .原始社会教育的特征（口诀：两生三没）【背简】两生：为了生产和生活；与生产劳动相结合。三没：没有固定的教育者、受教育者；没有固定教育场所；没有阶级性。9 .古代学校教育的特征：【背简】古代产生了学校；古代学校教育与生产劳动相脱离一一奴隶社会；古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；古代学校教育

4、初步发展，尚未形成复杂的结构体系。10 .20世纪以后教育的特征：全民多现身【当简】教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化教育的终身化尹1.教育的特征/功能意义：【背考点：辨析题的模板只要蓍观礴下面几条看情况上哟!教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。教育是人类所特有的一种意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征。教育具有正向功能;有助于社会进步和个体的发展。教育也具有负向功能;具有阻碍社会进步和个体的发展。第二节教育学的产生与发展I1.世界上最早以及中国最早专

5、门论述教育问题的著作一一学记乐正克/战国末期【背选】A学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达一一教育启发性原则学不躅等，不陵节而施，杂事而不孙，则坏乱而不修一一教育循序渐进原则学者有四失，或多、或寡、或易、或止一一教育与政治的关系【注意区分学记与孔子论语中的思想观点】12.中西方教育思想：【背选择题考上：记和卜面衣格必考2-3道选择题】人物思想成就孔子论语有教无类因材施教不愤不启，不俳不发孔子教育内容观点：教育脱离社会生产苏格拉底“产婆术”教学方法柏拉图理想国“寓学习于游戏”亚里士多德首次提出教育遵循自然百科全书式哲学家昆体良雄辩术原理论演说家的培养论演说家的教育西方最早的教育著作培根首次把教育学

6、作为一门独立学科提了出来有美纽斯教育学之父大教学论标志教育学成为独立发展的学科。泛智教育；班级授课制；百科全书式课程。卢梭爱弥儿康德最早在大学里讲授教育学裴斯泰洛齐“教育心理学化”将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克“白板说绅士教育赫尔巴特教育性教学原则理论:伦理学、心理学一原则二理论三中心四阶段五普通旧三中心论:教师、教材、课堂中心四阶段教学普通教育学标志规范教育学的建立杜威民主主义与教育新三中心：儿童、经验、活动中心“在做中学”“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”（陶行知曾师从杜威）凯洛夫教育学世界上第一部马克思的教育学著作。马卡连柯从事流浪犯罪儿童教育。杨贤江新教育大纲我国第

7、一部以马克思主义为指导的教育学著作赞可夫教学与发展五条教学原则布鲁纳教学过程结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因范例教学原理苏霍姆林斯基给教师的一百条建议全面和谐教育思想布鲁姆教育目标分类学：认知、情感、动作技能三大领域斯宾塞主张“教育预备说”，即教育为生活而准备。第三节教育与社会的发展33.教育与社会生产力的相互关系：1.生产力对教育的制约作用:背.选/简家1生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约课程和教学内容的选择；生产力水平制约学校结构；2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）:丹选教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育进行技术创新的一个重要手

8、段。14.教育与政治及制度的相互关系：1 .政治经济制度对教育的制约作用:【背选/徜/辨政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利；政治经济制度制约教育目的；政治经济制度影响部分教育内容。2 .教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）：18卜号的Q容19一%的几率不大】教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代的政治社会化。15 .教育与文化的相互关系：1 .文化对教育发展的制约作用:【行文化影响教育目的的确立：文化影响教育内容的选择；文化影响教育教

9、学方法的使用；2 .教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：【尸一；11教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；16 .舒尔茨一一“人力资本理论”（体现教育的经济功能）【背选】17 .校园文化的核心一一学校精神文化（观念文化）【背选】第四节教育与人的发展18.人的身心发展的一般规律：顺序性一循序渐进阶段性一心理断乳期/危险期【背选】启示：针对不同年龄阶段的学生,不平衡性一最佳期、关键期个体互补性一扬长避短个体差异性一因材施教（例：儿童到成人体现哪个阶段？）（例:心理断乳期发生在哪个阶段？）提出不同的

10、教育任务；不能搞“一刀切”。（例:儿童身心发展的关键期出现在那一阶段？）（例：小明双目失明但是嗅觉灵敏体现了？）（例:成立兴趣小组供学生自主选择体现哪一特点？）19.简述个体身心发展的基本规律及其教育措施。【背简,I.而18和19-样，18是选择题，19是简答题】教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾;身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。20 .影响人发展因素的理论：【背选】内发论（遗传决定论

11、）一孟子（性善论）、格塞尔（成熟势力说）、威尔逊（基因复制）、弗洛伊德外银论（环境决定论）一荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿）、斯金纳多因素相互作用论一个体遗传与外部环境因素八21 .影响人发展的主要因素：【背选/简】遗传学校教育褥环境个体主观能动性22.遗传的意义。【背简/辨】遗传素质是人的身心发展的生理前，为人的身心发展供了可能性；遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响作用；遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的；遗传素质具有可塑性；23.学校教育的主导作用：【背简】学校教育是有目的、有计划、有组织

12、地培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校教育对个体发展的特殊功能：【背简】学校教育按社会对个体的基本要求对个体的方向做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第五节教育制度24.教育制度【理解选】广义：国民教育制度。狭义：学校教育制度，简称“学制”；是一个国家各级各类学校的总体系。25.教育制度的影响因素/建立学制的依据【背位】生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心

13、发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响。26.现代学制的类型（现代学制最早出现在欧洲）【理解选】双轨学制：英国一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立。单轨学制：美国分支型学制：苏联/中国27.我国现代学制的发展【竹选】时间学制特征1902壬寅学制我国颁布的第一个学制：未实行1904癸卯学制我国实行的第一个学制1912壬子癸丑学制第一次规定男女同校，具有资本主义性质1922壬戌学制/633学制/新学制以美国的单轨制为蓝本六三制、五四制（九年一贯制）：体现多种形式并存义务教育制度产生于：资本主义社会世界上最早普及义务教育的国家：德国28 .教育目的的三个层次【理解新】国家f教育目

14、的学校一培养目标教师一教学目标29 .义务教育特点：强制性、义务性、普及性、统一性、免费性、公益性义务教育包括：小学、初中基础教育包括：幼儿园、小学、初中、高中第六节教育目的30 .教育目的的作用：1.导向作用2.激励作用3.评价作用【理解；】31 .教育目的的理论：【背选1宗教本位论：把人培养成宗教人士社会本位论：培养合格的公民和社会成员个人本位论：培养自然人，发展人的个性教育无目的论：杜威提出的32 .全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举）：德育是灵魂、统帅作用；为其他教育供了方向性的保证。智育是前提和支持作用；为其他教育供了知识基础和能力基础。体育是物质基础作用。学校体育的基本组织形式：体育课美育是动力作用。劳动技术教育是综合德、智、体、美的作用。全面发展不代表是平均发展一针对不同学生因材施教我国确立教育目的的