《教育知识与能力》知识点总结.docx

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1、教育知识与能力黑色字体：必背重点蓝色字体：了解熟记第一章：教育基础知识与原理1 .教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2 .教育的起源生物起源：（美）桑代克（英）沛西能错误混淆人与动物界限心理起源：（美）孟禄错误认为对成人意识的模仿劳动起源：（苏）凯洛夫交往起源：叶澜教育原理3 .古代社会教育奴隶社会.西周：1在官府政教合一古希腊：斯巴达：培养军人和武士雅典：从事商业与政治古印度：宗教教育古埃及；以僧为师，以吏为友封建社会：春秋战国：百家争鸣汉：罢黜百家，独尊儒术；察举制唐：科举制宋：程朱理学四书五经明：八股文清：废科举，

2、兴学堂西方：教会学校骑士学校4 .20世纪后教育新特点终身化；全民化；民主化；多元化；现代化口诀：全民多现身5.教育学的萌芽阶段中国：学记是世界最早的论述教学问题的著作。教学相长；长善救失；道而弗牵（启发性）；学不蹑等（循序渐进）孔子：有教无类；因材施教（不俳不启，不愤不发；学而不思则罔）墨子：兼爱非攻；亲知闻知说知西方：苏格拉底：产婆术（以其雄辩与智者问答）柏拉图：理想国寓学习于游戏；理性引导欲望亚里士多德：古希腊百算全书式哲学家；政治学教育是公共的；教育遵循自然昆体良：雄辩术原理（论演说家的教育）：西方最早的教育理论著作。6创立阶段培根：首次把教育学作为独立学科提出来夸美纽斯：“教育学之父

3、”“太阳下最光辉的职业”大教学论独立学科的标志；教育适应自然；班级授课制；泛智教育卢梭：爱弥儿高度尊重儿童、自然教育康德：在大学里讲授；发展人的自然禀赋裴斯泰洛齐：自然主义教育思想；教育心理学化；情感教育；教育与劳动生产结合洛克：白板说；绅士教育赫尔巴特：普通教育学标志规范教育学的建立；“现代教育学之父”；提出：三中心（教师；教材；课堂），四段教学法。杜威；民主主义与教育：实用主义教学；新三中心论（儿童；活动；经验）教育即生活；在做中学；学校即社会；五步教学法7 .发展阶段马克思主义教育学：凯洛夫教育学：第一部马克思主义教育学著作马卡连柯论共产主义教育：集体主义教育思想杨贤江新教育大纲：我国第

4、一部马克思主义教育著作现代教育理论：赞可夫教育与发展：高难度；高速度；理论主导；理解学习；学生一般发展布鲁纳教学过程：强调结构主义；倡导发现学习法瓦根舍：范例教学原理苏姆霍林斯基：活的教育学布鲁姆：教育目标分类学：认知；情感；动作三大领域8 .教育的功能对象划分：个体发展功能（主体功能）；社会发展功能（派生功能）性质划分：正向功能；负向功能形式划分：显性功能；隐性功能9 .教育与社会生产力制约：生产力的发展水平影响教育目的的确定制约课程设置和教学内容的选择决定教育的规模和速度制约学校结构.制约教学方法，手段和教学组织形式口诀：摩羯组内不择手段提高速度促进（经济功能）：教育再生产劳动力,科学知识

5、拓展：舒尔茨提出人力资本理论10 .教育与政治经济制度制约：政治经济制度决定教育目的的领导权受教育的权利影响部分教育内容口诀：两权一目的加内容影响：教育培养合格的公民和各种政治人才教育是一种影响政治经济制度的舆论力量教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设口诀：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治11 .教育与文化制约：文化影响教育I目的的确立内容的选择,教学方法的使用促进：教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用传播和交流文化的作用选择和提升文化的作用更新和创造文化的作用12 .人的发展规律个体发展的顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性（顺序性：由浅入深；阶段性：不

6、同年龄不同教育；不平衡性：把握最佳关键期；互补性：扬长避短；个体差异性：因材施教）13 .影响人发展的因素内发论：孟子；佛洛伊德；格尔赛（双生子爬梯）外银论：荀子；洛克（白板）；华生；斯金纳14 .遗传的意义1）遗传素质是人身心发展的物质前提；2）遗传素质的差异对人身心发展有一定影响作用；3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；4）遗传素质不能预定或决定人的发展；5）遗传素质具有可塑性15 .学校教育对个体发展的特殊才能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范,具有加速个体发展的特殊功能尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值,具有开发个体特

7、殊才能和发展个性的功能口诀：严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性），总之要发展16 .教育制度的影响因素（建立学制的依据）1）生产力发展水平和科学技术发展状况2）社会政治经济制度3）青少年儿童身心发展规律4）本国学制的历史发展和外国学制的影响17 .现代学制发展历程双轨制（英）：资产阶级；劳动人民单轨制（美）分支制（苏联）：职业教育；普通教育中国：单轨制发展成为分支制18 .我国现代学制的沿革旧中国：壬寅学制：只颁布未实行（钦定）癸卯学制：实行的第一个现代学制（奏定）壬子癸丑学制：第一次规定男女同校壬戌学制：六三三学制新中国：1951第一个学制：关于学制改革的规定

8、1958“三结合，六并举”“两条腿”1985实行九年义务教育1993两全面两重点1995中华人民共和国教育法19 .教育目的理论宗教本位论：奥古斯丁；托马斯阿奎那社会本位论；柏拉图；涂尔干；凯兴斯泰纳；孔德；巴格莱个人本位论：卢梭；罗杰斯；福禄贝尔；裴斯泰洛齐无目的论：杜威文化本位论：斯普朗格生活本位论：斯宾塞20 .我国教育目的的基本精神1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，要坚持思想政治道德素质与科学文化的统一2）我们要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持体力劳动和脑力劳动的和谐发展3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力口诀：社会主义接

9、班人，全面个性多发展21 .确立我国教育目的的理论依据1）特定的社会政治、经济、文化背景2）受教育者的身心发展规律3）人们的教育思想4）马克思关于人的全面发展学说口诀：社会、个人、理论三方面22 .五育之间的关系1）德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础3）体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础4）美育在全面发展教育中起着动力作用5）劳动技术教育可以综合德智体美的作用23 .现代教育制度的发展趋势1 .加强学前教育及其与小学教育的衔接2 .提早入学年龄，延长义务教育年限

10、3 .普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展4 .高等教育的类型日益多样化5 .终身教育体系的建构6 .学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化24 .教师必备的职业素养道德素养；知识素养；能力素养；心理素养；身体素养25 .教师必备的知识素养学科知识素养；教育知识素养；文化知识第二章：中学课程1.课程类型课程组织方式：分科课程；综合课程；活动课程（杜威）分科课程：1）强调知识本位，从不同知识体系出发设计课程2）以知识的内在逻辑体系为核心编制课程3）重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生活动课程：1）以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程2）以儿童的心理发展顺序为中心编制课

11、程3）主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法综合课程：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力学习要求角度：必修课程；选修课程课程设计等主体：国家课程；地方课程；校本课程课程呈现方式：显性课程；隐性课程2 .课程理论流派学科中心课程论：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳活动中心课程论：杜威、克伯屈社会中心课程论：布拉梅尔德课程目标课程设置学科顺序课时分配学年编制学周安排4 .教材的编写基本原则1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性2）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为

12、学生今后学习新知识奠定基础3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接5 .课程开发目标模式泰勒原理：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划6 .综合活动实践课信息技术教育；研究性学习；社区服务与社会实践、劳动与技术教育7 .课程实施学生观：（1）学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人（2）学生是独特的人：学生是完整的人每个学生都有自

13、身的独特性学生与成人之间存在着巨大差异（3）学生是具有独立意义的人：学生不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权的主体教师观：（1）从教师与学生的关系：新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系：新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系：新课程要求教师是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系：新课程要求教师应该是社区型的开放教师教师教学行为的转变：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作8 .基础教育课程改

14、革的理念基本理念：三维目标观；综合课程观；内容联系观；学习方式观；发展评价观；校本课程观核心理念：1）关注每一位学生2）关注学生的情绪生活和情感体验3）关注学生的思想道德和人格养成9 .新课程改革的具体目标1）倡导三维课程目标：知识与技能目标；过程与方法目标；情感与价值观目标2）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3）改善学生的学习方式（合作学习；探究学习；自主学习）4）倡导“立足过程，促进发展”的课程评价5）实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度10 .程序教学斯金纳：强调把教学内容细分成很多的小单元,让学生循序渐进,依次进行学习，适合能力强且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。第三章：中学教育1 .教学的定义教学是在教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种活动2 .教学任务及教学意义形式教育：洛克；裴斯泰洛齐实质教育；赫尔巴特；斯宾塞1）是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式2）是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成合格人才的基本途径3）是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主3 .我国现阶段的教学任务1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。2）发展学生的智力，体力和创造才能3）培养社会主义品德和审美情感，奠定学生的科学世界观基础