小学教师专业分类发展三年（2024-2027）规划.docx

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1、XXXX小学教师专业分类发展三年(2024-2027)规划教师专业发展是教育的永恒主题，是学校发展的动力源泉。学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。促进教师专业分类发展，是时代的需要，是教育发展的需要。教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识,有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。因此，培养一支教育理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校可持续发展的基础。为了扎实做好教师的分类发展，使教师的专业化水平再上一个新台阶，从而提升学校的办学品位，特制定XXXX小学教师专业分类发展三年规划。一、学校概况XXXX

2、小学的前身是教师进修学校附属小学，创建于1995年，2013年9月改为XXXX小学，2020年1月被评为XX省文明校园，省级规范化学校，XX市教学示范学校。学校占地面积41134平方米，52个教学班，在校学生2557人，教职工129人，其中市级教学能手5人，高级教师11人。学校以“堂堂正正做人，踏踏实实做事”为校训，以“全面发展+个性特长”为培养目标，在长期的教育教学实践中，形成了“给每一位学生提供适合的教育”的教风，“做最好的自己，每天进步一点点”的学风。在学校领导班子的带领下，全体教职工充分发挥主人翁精神，团结拼搏，无私奉献，通过深化教育教学改革和科学管理，取得了突出成绩，荣获了临沐县教育

3、工作先进单位、临沐县教学工作先进单位、临沂市党建工作先进单位等荣誉称号。二、指导思想以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以名师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质,构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向，完善学校师资的自培，强调“因人施训”、“因需设训”，关注教师人文需求，提高教师的文化品味。坚持师德与师能同建原则，坚持专业与特长相结合的原则，坚持专家引路原则，提高教师专业发展的针对性、时效性。三、规划目标通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制。促进

4、青年教师迅速成长，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的市级学科带头人和骨干教师，培养出学校自己的“名师”。1 .出名牌教师：经过三年的努力，使教师对于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育，并努力按照这样的理解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力，造就名学科、名师，力争推出有市、省级影响的名师34名。2 .出品牌学科：从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组教师专业发展制

5、度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争1一2个在县、市内有影响品牌学科，学校备课组或教研组学习型组织建设经验能够在市内县、市产生影响，并在县、市内辐射与推广。3 .出系列课程建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现第四实验小学文化精神的校本系列课程。4 .出研训文化坚持“教、训、研三位一体”的学校组织文化建设指导思想。不断完善学校校本培训的体制与机制，结合学校发展特点，激发教师专业发展内驱力，为教师专业发展提供良好的文化氛围，为教师专业发展提供展示空间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。5 .出经验影响从学校的辐射影响层面上看

6、，经过三年努力，总结学校组织文化建设的经验，通过不同的途径对本县、市相关学校以及市内的兄弟学校进行辐射。并且，在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使学校的组织文化建设具有更大的开放性。四、发展目标1 .总体目标通过建设教师发展学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望的，具有较强教育科研能力的，具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能适应需求、面向未来的“学者型”、“专家型”教师队伍，切实提高教师队

7、伍的整体水平。经过教师发展三年的建设,力争市级名师达到5人以上,推出在全省有影响的名师12名，在临沐县有影响的教学名师10名，争取学校有三分之一的教师能够成为各级学科带头人或学科骨干。2 .分级目标合格教师对象：职初教师（教龄03年）目标：使职初教师两年后基本能成为合格教师。途径：学校通过新教师入职培训，选择骨干教师和新教师进行学科教学和班主任工作结对子，根据要求开展传帮带的培养工作。注重“培、用”兼顾，给予职初教师一定适应期，以利于青年教师可持续发展。达成标志：基本熟悉本校教育教学常规工作，基本能做好学校安排的教育教学工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生，能较好地达到对教师职业的认同。胜任

8、型教师对象：教龄46年的青年教师目标：能达成新手阶段到胜任阶段教师的转变。途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教；提倡多参加市县及学校层面的公开课等交流活动。达成标志：掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能运用心理学、教育学等理论指导教育教学实践,实际教育教学效果好，有一定的教育科研意识和能力，能主动参与课题研究。成熟型教师对象：教龄710年的青年教师目标：完成胜任阶段教师到成熟阶段教师的转变。途径：选择校内外富有教育教学经验的教师担任导师，校内师徒双向选择，自愿结对，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。达

9、成标志：学科教学和班主任工作形成风格，实绩明显，有较强的教育科研能力和相应的研究成果，能主持开展课题研究；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速；有较强的自觉发展意识和能力，主动参加高一层次的学历进修,能为高一级职称评聘做好积极准备。骨干教师对象：市县级教学能手目标：完完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。途径：回顾并推广教育教学经验，鼓励他们不断更新教育教学理念和现代教育技术，组织青年教师拜师，传承他们的宝贵经验。达成标志：发挥好老教师的示范效应，好的经验和资料能得到延续和积累。专家型教师对象：省市级教学名师目标：完成骨干教师到名师的转变途径：选择名师、教育教学专家担任导师，选派参加

10、高一层次的学历进修，参与学校课程与教学改革，主持开展学校重点课题研究，承担培养骨干教师的任务。达成标志：逐步形成自己的教育教学特色；个人能完成一门自主拓展型课程校本教材的开发；优良的教科研成果得到推广；在县市级层面有一定的知名度，实际教育教学效果在同类学校处于明显优势地位。五、工作措施1 .构建四个平台网络平台着力建设基于网络的教师发展平台，建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库，鼓励教师建设个人博客，创设良好的学习环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。展示平台积极实施教师培养工程，

11、进一步做好学科带头人、首席教师、骨干教师的评选工作。积极开展各种业务技能竞赛,坚持开展“课堂教学改革课大赛”活动，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。交流平台邀请名师大家到我校讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施，坚持教育教学研究沙龙。科研平台一是建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织，开展“学习

12、型教师”评选活动，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念，切实提高校本研训的成效。要通过各种教研活动和理论学习，提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力，真正能提高教学素养。实施“六个一工程”，即要求每人参与一个课题研究，每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事，每学期读一本教育理论专著，每学期做一次教研活动的发言人，每学期写一篇经验总结或教学反思，每学年开设一节优质观摩课。二是建立健全教研机构，强化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，让教师在研究中提升自己的专业化水平，让教师在研究的状态下工作。三是积极开展行动研究。教育行动研究的特点是以实践为

13、导向，研究来源于实践。教育行动研究的目的是强调教学即研究，消除教育科研与教学实际的分离。聘请专家开设多种讲座，指导教师读书，使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。定期举办读书交流或经验交流活动，促进教师对话与交流，分享研究经验与成果。四是继续深化课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构,让每节课都成为高效的生态课堂。从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法，积极消除不良因素对课堂教学的影响，提高课堂教学的质量。2 .优化教师素质的三个结构知识结构专任教师不仅要具有深厚的专业知识，而且要有一定的教育理论素养，有较广阔的学术视野、教育视野，有吸

14、引学生的书卷气。能力结构努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。品格结构努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识，丰富教师的精神世界，提高教师的人格魅力。3 .抓实教师发展学校的四大要素合作对话，实践生成，反思建构，专业发展。这四大要素包括教师发展学校建设的目的、教师专业发展的途径。还包括教师发展学校的建设方式：大学与中学的合作对话，主要是与原有经验的对话、与理论的对话、师生在内的行动者之间的对话；建设原则：在实践中，通过实践，为了实践；建设途径：形成教师教、学、研合一的专业工作方式。4 .创造

15、条件、建章立制制度前进一小步，管理前进一大步。制度是理论发挥技术力量的重要条件，也是教师发展学校建设的基本保证。必须建立一整套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制。建立教学研究制度、德育研究制度等，将教学研究与学习相联系，将德育研究与学习相联系。落实继续教育制度。依据学校实际，鼓励教师参与岗位学历进修，按照“学用一致”的原则，提出要求并制定相应的激励措施。符合要求的教师，继续教育参训率必须达到100%,教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100%。构建校本教研制度。建立健全教师全员参与的校本教研制度，对教师参加校本培训提出明确要求，用制度来保证校本教研的有效组织实施。将自我反思、同

16、伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中，教师集体备课、组内公开课、课堂问诊、名师观摩、作业辅导等常规工作的教学研究有实际效果，并积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。健全教学反思制度。要求每位教师每学期至少6次教学反思，课堂反思与教学设计同时检查，学校进行检查、评比、奖惩，促使教师从中获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，能从理论高度去审视自己的教学经验，形成教育的自觉性，不断领悟教育的真谛，提高自主学习和发展能力，使之形成一种自觉、理性的教学行为，为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。改革评价奖惩机制。学校从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖惩。建立教师自评互评，学生评价，家长评价等多