情境教学法在小学道德与法治课程中的应用研究 论文.docx

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1、情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用对摘要：与传统单纯“口授”的教学模式相比，情境教学是指以某种具体的情境为载体，向学生传授相应的学科知识，这种方式更具有情感性，在很大程度上可以调动学生对道法知识的学习热情，使其不再觉得道法课程是无趣的，进一步强化他们在课堂上的体验。因此，教师应该摆脱以往“我讲你听的枯燥形式，针对情境教学法的利用，加强学生的综合特点给他们创建不同的学习情境，逐步唤醒他们内心的探索欲，从而对情境中的内容展开自主地建构，实现学生的“主动学习，并优化接下来的教学效果。关键词：情境教学法；小学道德与法治；应用对策引言：现阶段，在应用情境教学法的过程中还存有一些问题，比如有些年长的教

2、师难以快速地适应当下时代的发展，在课上还是采取“口头讲解的陈旧方式，向学生讲述道法学科的基础知识，却忽略了学生的主体体验，这种模式逐渐磨灭了小学生对道法课程的热情；还有一些教师过于追求对情境的创设，利用媒体技术给学生营造一些图片、影像或动画情境，看似让课堂变得“热闹起来，却削弱了情境教学的效果，因为一味地构建上述情境反而会“适得其反，长时间下去让学生觉得枯燥，不利于提高其对道法知识的学习兴趣。因此，为了改变这两种极端的局面，笔者立足于自身的教学实践，在本文提出了以下几点情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用对策，希望可以为其他教师提供相应的借鉴。一、情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用特征1

3、 .生活性道德与法治课程是以学生原有的生活经验作为基础的，充分体现了课程标准所倡导的“让教学生活化。所以，在开展情境教学时，教师应该以小学阶段学生现有的生活经验，尽可能从生活环境中寻找丰富的资源，将其作为情境的素材，以此来唤醒学生的真实情感，进一步调动学生以往的相关经验，这样不仅可以降低小学生对到法治是的陌生感，而且还能促进其对道法知识的“主动建构，使其体会到道法课程和现实世界的密切链接。2 .情感性教师要转变以往传统以老师教为主、学生只是作为听讲的对象，要关注对学生主体情感的表现，通过创设不同形式的情境来激发学生内心强烈的学习情感，让学生提高学习的兴趣，全身心地投入到课堂活动中去，让他们的学

4、习体验逐渐上升到一个最佳境界，不断转变学生对道德与法治课程的消极情绪，进而提升他们学习的整体效率。只有让学生从内部产生对道法知识的情感，才能促进提高其课堂参与程度，所以教师应该注重情境的“情感性特点。3 .生动性道法教材中的内容具有很强的“理论性”，而小学阶段的学生还没有丰富的人生经验，他们理解起来会存在一些困难。因此，就需要教师通过情境教学法来将原本抽象、晦涩难懂的理论知识变得简单化、具体化，有目的地设置情境，向学生呈现知识的本来面目，让学生在丰富的、生动欢悦的情境中加快对新知识的接收效率,从而帮助学生准确地把握所学的知识点，有利于优化他们学习的效果。此外，通过多样的情境还可以将以往枯燥、沉

5、闷的教学变得更加生动、更有活力。4 .真实性课堂教学情境不仅要与学生的实际生活互相结合，而且要符合小学生发展的总体规律，使学生能够对情境中的信息产生共鸣。所以，教师要提高情境的真实性”，使学生在情境中展开一系列思考，并受到特定的启发，这样不仅有利于促进学生对教材知识的吸收、理解和内化，而且还能让学生做到内化于心，逐步提升教学的整体质量。二、情境教学法在小学道德与法治课堂中的应用对策1 .创设故事情境，使学生乐于参与课堂讲述故事是小学生喜闻乐见的一种学习形式，教师运用一些丰富的肢体语言、通过抑扬顿挫的声音或者借助现代多媒体资源等方式向学生呈现故事，以此来引起学生的关注和好奇，将学生的注意力、思维

6、力和精力都集中在故事本身，有利于调动学生内心的学习热情。因此，教师要创设具有趣味性、有意义的故事情境，让学生在听故事的过程中明晰道理，并掌握当堂课的要点知识，使学生乐于参与课堂、乐于接受新知识，在一定程度上还降低了教师授课、学生学习的难度，有利于提高教学的整体质量。例如，在教学“我的家庭贡献与责任”时，教师就给学生讲述了一段“照顾家人的故事。师：小兰的孝心比较强，最近换季她的母亲生病了，所以她放学后会主动帮母亲做一些简单的家务，好让她多多休息，在吃药时给母亲提前倒下热水，小兰觉得以前自己生病都是妈妈照顾，这次也应该主动照顾家人通过具有“真实性”的故事情境，可以引发学生对“家庭责任”的初步思考，

7、让学生进一步参与到课堂的讨论中，教师鼓励学生纷纷表达自己对家庭贡献的看法,并分享自己的小故事，与同伴、教师共同探讨应该如何承担起在家庭中的责任。2 .创设角色扮演情境，点燃学生的学习激情教师要将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，加强对学生主体体验的重视，给学生提供更多参与课堂、自我展示的空间和机会，适当地组织角色扮演活动，使学生通过与其他同伴的合作来进行演绎，既可以彰显学生在道德与法治课程上的主体地位，也有利于升华他们的学习体验。因此，教师要创设角色扮演情境，让学生一边表演一边思考，进一步点燃他们对新授知识的学习激情，在欢快的氛围中加深学生对抽象知识的理解，同时还有利于

8、促进学生间的良性互动。例如，在教学“买东西的学问时，教师就联系学生以往“买东西的经历，在课上组织了一次角色扮演活动，引导学生分别扮演买家与卖家的角色，使学生体会到道法课堂的乐趣，点燃他们学习本节知识的激情。教师构建了“去小卖部买物品的情境，并鼓励学生与同伴合作演绎。买家：“老板，我想买一个置物架，你这里有吗？。卖家（拿出物品）：“有啊，来你看看。买家（仔细端量）：”你这物品质量怎么样啊，能放多少东西？，卖家：“质量杠杠滴，你放心买！买家：“那这个多少钱啊？贵不贵？”表演完之后，教师带着学生总结在买东西过程中的“学问，比如买家会向卖家咨询物品的质量、考虑价格是否合适等，教师进一步补充在买食品时还

9、要考虑保质期等，这样一来可以帮助学生掌握本节知识，并在今后买东西时加以运用。3 .创设问题情境，引发学生的深刻思考提问是课堂教学中不可忽视的一个环节，教师应根据班级学生原有的认知水平设计适合本班学生的问题，引发学生对某个知识点的深层思考，当一个问题解决后,就可以为下一个知识点的学习提供基础，有利于增强学生学习道德与法治知识的成就感，使其成为问题的思考者、解决者，进一步强化他们的学习技能。因此，教师要在把握当堂教学内容的基础上，合理地创设问题情境，让学生通过自己的努力发现、分析并解决问题，从而帮助他们收获自信，有利于激发学生对下一个知识点的求知欲望。例如，在教学“说话要算数”时，教师将问题置于特

10、定的情境中来促进学生对有关“守信用的思考工师：”如果在你过生日的前一天，爸爸说要给你买蛋糕、做红烧肉，但第二天却食言了，爸爸说他因为工作太忙忘记了，你会是什么感受呢？无一例外，学生都会觉得心灵受到了伤害，让学生体会到说话不算数”会对人造成伤害。接着，教师继续抛出问题：“你有没有非常敬佩的人，他们说话算数吗？学生们开始思考，并找到说话算数的具体事情如数学老师承诺我要是考试能考90分以上，就奖励我一个笔记本，我在测试中得了91,他就立马实现了诺言，还给我在首页写上了寄语。通过问题让学生从反面和正面来体会说话不算数的伤害以及说话算数的重要品质。4 .创设生活情境，增强对新知识的理解情境的创设必须要贴

11、近小学生的实际生活，把学生的主体发展放在首位。教师要根据本班学生的学习情况来创设生活情境，以此来降低学生对新授知识的陌生程度，便于学生结合以往的相关经验对新知识加以建构，由于使学生对使学生对本节课的主题内容产生情感方面的共振，进一步激发他们内心的兴趣。因此，教师要将学生置于贴近生活的情境之中，引导学生感受道德与法治知识与现实世界的密切连接，逐步增强其对新知识的理解，这样比直接告诉他们教材中的知识更加有用，还能引发学生的深入思考。例如，在教学建立良好的公共秩序时，这节课主要涉及的就是学生在生活中是否具有规则意识，对公共秩序自觉遵守。所以，教师就联系了他们的现实生活来创设特定的情境。教师构建了“乘

12、坐公交车”的生活情境，师：大家都坐过公交车，甚至有些同学每天坐公交车上下学，那你们能联系一下你的亲身体验，说一说在乘坐公交车时应该遵守哪些秩序呢？有的学生说应该讲文明、懂礼貌，不能再车上吸烟、吐痰，也不能乱扔垃圾；也有的学生认为乘车时每个人要依次排队，不能插队，也不能挤；还有的学生回答还不应该翻爬车窗！也不能把手和头伸出窗外通过构建人们乘坐公交车的情境，来调动学生以往“乘公交”的经验，学生凭借自己的经验说出了需要遵守的乘车秩序，这样的生活情境可以唤醒学生的亲身体验，同时还能增强他们对新授知识的理解。综上所述，教师须努力加强对新型教学法的学习和应用，充分地结合本班学生的实际情况、认知基础以及不同

13、的兴趣特点来开展有效的教学活动，针对具体的教学内容来营造各式各样的情境如故事情境、角色扮演情境、问题情境以及生活情境等，以此来丰富学生的道法学习体验，转变他们接收知识的方式，使学生逐渐体会到道法课程的乐趣，在多样的情境中提高他们“学”的效率，进一步优化教学的整体效果。参考文献：李玉娥.情境化教学在小学道德与法治课中的运用J.课堂内外(高中版)，2021(23)：22-23.张文娟.核心素养理念下小学道德与法治情境教学.新课程教学(电子版)，2021(07)：42-43.牟天智.在小学道德与法治学科当中有效实施情境教学的思考U1.学周刊，2021(21)：83-84.纪应华，黄胜男.基于情境的小学道德与法治课堂教学策略的研究J.教育观察,2021,10(19)：135-137.