学古典名著播阅读种子 论文.docx

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1、学古典名著播阅读种子一一以部编版五年级下册第二单元为例明学者于谦说过：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”在当今这个充斥着各种电子产品的科技时代，这样的阅读境界尤为可贵。一个人在孩童时代养成的习惯会影响其一生，所以，在小学阶段是培养孩子阅读习惯的黄金期，要紧紧抓住这个时期，在孩子心中播下一课热爱阅读的种子。义务教育语文课程标准（2011版）对每个学段的课外阅读都有明确的规定，且各有侧重：第一学段重在积累，第二学段重在习惯，第三学段重在拓展，第四学段重在广泛。这样螺旋上升的编排方式，构成了一个完整的体系，力求在义务教育阶段，教会学生阅读的方法、形成阅读的能力，为学生的终身阅读打下坚实的基础。部编

2、版小学语文教材的编排时时处处体现了对课外阅读的重视。小到一篇文章后面的“阅读连接”，大到一整单元古典名著的编排，再到“快乐读书吧的名著推荐，都体现着编者的良苦用心。在众多的课外读物中，四大古典名著绝对是经久不衰的明星课外读物。“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。统编版五年级下册第二单元就编排了“阅读古典名著”的专题。四大古典名著是我国文学史上璀璨无比的明珠，妇孺皆知。关于四大古典名著，学生通过某些渠道，如影视作品，或者大人的讲解，或者阅读青少版的书籍，多少都了解一些。但对于原著的阅读，学生还是望而生畏的。著名作家、翻译家、学者贾植芳说：“我少年读之，老年也读之，越读越觉得有味道，

3、真是百读不厌，我把它看成一部人生教科书它给人以大眼光、大境界、大省悟、大触动。可见，阅读名著不是一朝一夕的事情，甚至是一生的事情。现在读不懂多少没有关系，重要的是通过本单元的学习，激发学生阅读名著的兴趣。那么，学生读不懂的原因有哪些呢？首先是阅读环境的改变。以前科技不发达,人们的阅读环境非常纯净。而当代社会，手机、电视、电脑、平板等各种电子产品,早已飞入寻常百姓家。它们对学生的学习及阅读存在太多的干扰。玩玩游戏，聊聊天，刷刷电视剧，看看浅显的、让人想入非非的网络小说，那一项都比静心阅读古典来得简单刺激。阅读古典名著，不仅需要高度集中的注意力，还需要积极活跃的思维过程。对于缺乏自律的孩子，怎能有

4、心情读下去呢？正是才拿手上，又放桌上。第二，古典名著字数多，不管阅读哪一部，都是一项浩大的工程。四大古典名著的字数加在一起大约三百五十多万字，字数最多的是红楼梦，高达一百多万字，而字数最少的三国演义也有七十多万字。这样的字数，不管对于孩子还是成人，都是一个天文数字。捧起一本名著，还没翻开，恐怕阅读士气早已被它的厚度削弱了。第三，读不懂，这是阅读古典名著最大的障碍。字词读不懂。四部古典名著虽然用的都是古典白话文，但与现代白话文还有很大的区别。里面许多字不认识，很多词语比较冷僻，难以理解。字词的不理解给学生的阅读兴趣设置了第一道障碍。书中人物众多，关系错综复杂。例如红楼梦中就有九百多个人物，这些任

5、务各有来历，又相互联系。那么多的人物，关于他们又发生那么多的情节，常常搞得人晕头转向。四大名著中，除了叙述情节的部分还有其他语段。西游记中大量描写孙悟空、猪八戒等与妖怪打斗的场面，红楼梦中，林黛玉、贾宝玉等在大观园中结诗社，有很多的绝句和律诗出现。林黛玉葬花那个情节，光林黛玉的葬花吟就有五十一句之多。学生在听故事，在读书时，对于情节的叙述比较感兴趣，对这些语段，不仅没有兴趣，还考验着学生的阅读耐心。除了以上几个客观原因，还有学生自身的主观原因。孩子年龄小，心智不成熟，人生经历少，生活经验少，对于书中人物的经历往往不能感同身受，甚至理解不了。这样，也让学生的阅读兴趣大打折扣。兴趣是最好的老师，这

6、些阅读障碍，削弱了学生的阅读兴趣，也就无从读下去。古典四大名著是我国文化的瑰宝，如果我们的孩子读不懂甚至不愿意读，这岂不是语文教学的缺憾？那么，该怎样引导学生阅读古典名著呢？部编版教材注重交给学生方法。五年级下册第二单元阅读要素是“初步学习阅读名著的方法。从名著的节选，到课后练习的设置，再到“交流平台”，最后“快乐读书吧”栏目的设置，旨在通过这一单元对古典名著的学习，交给孩子阅读古典名著的方法，把课内阅读引向课外阅读。一、从整体入手。读一本书或一篇文章先从整体入手，这样才能避免管中窥豹的弊端。草船借箭课后练习题第一题要求学生默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。景阳冈课后

7、也要求学生按故事的发展顺序填空：喝酒一上冈一打虎一下冈。这两个要求，从概括主要内容和理清层次两个角度让学生俯瞰课文，为细读文章做好准备。每学完一篇文章，可拓展四大名著全书的主要内容，如三国演义的主要内容是东汉末年黄巾起义到司马炎建立晋朝之间发生的事情。西游记主要是孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经，历经九九八十一难取回真经的故事。这样简单明了的概括，学生可以俯视全书。再让学生进行想象书中会讲述哪些故事，说说自己想从书中知道什么，这样学生就会产生想要走近一些、看细一些的想法，从而激发学生课外继续阅读的兴趣。二、猜测理解。四大古典名著的白话文，不同于现代真正意义的白话文。里面的一些字词比较生僻

8、，策划归纳为学生阅读古典名著的障碍，影响学生的认知，也挑战学生阅读的耐心。对于这样的字词，一鼓励学生猜测。景阳冈课后练习第一题：默读课文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜。在四大古典名著中，像这样远离我们现代生活的词语很多。首先，可以联系生活实际进行猜测。如理解“筛酒”，可根据平时见到的大人喝酒场面，再联系是店家给武松筛酒，就能明白筛酒的意思是倒酒、斟酒。对于词语的猜测还能联系上下文。理解“梢棒”时，读读武松打虎的那一段，结合一些重点词句，如“一棒劈不着，把那梢棒折做两截，就能明白梢棒是随身携带用来护身的长木棒。还可以观看文中的插图。不管是节选的古典名著，还是一些版本的原著，都会有

9、一些插图。这些插图非常直观地帮助学生理解。比如，看了插图可知道大虫就是老虎。对于词语的猜测，只须了解大意，不必深究，只要不影响阅读即可。如红楼春趣中描写的丫头们准备放风筝的句子，丫头们搬高墩，捆剪子股,一面拨鳖子。这个句子里的高墩、剪子股、蟹子三个词语，不知道是什么意思没关系，只要知道是为放风筝做的准备就可以了。三、观看影视作品。古典四大名著早已被搬上了荧幕，而且补补都是经典。学习古典名著时，可适当播放影视剧对应的选段。如猴王出世片段，武松打虎片段，草船借箭片段。观看影视剧既可以加深学生对课文的理解与印象，又可以引发学生对影视作品与文字描写的比较。影视作品更直观形象地把名著展现在学生面前，比较

10、轻松。而文字阅读，需要更多思维和想象的投入，过程虽然不易，但收获更多。当学生的阅读在影视作品中得到印证，学生就会体会到阅读的乐趣，从而想去了解更多的内容。四、查找作者创作名著时的资料。呈现在我们眼前的古典四大名著，每一部都是创作上的浩大工程，每一部都是作者呕心沥血的结晶。这样的创作过程本身就很励志感人，可引导学生搜集有关资料。如学过红楼春趣，就可以搜集曹雪芹创作时的资料。曹雪芹，清代小说家。出身于一个“百年望族的大官僚地主家庭，后因家庭的衰败使曹雪芹饱尝了人生的辛酸。他在人生的最后几十年里，以坚韧不拔的毅力，历经十年创作了，并专心致力于修订工作，死后留下红楼梦前八十回。这样艰辛的创作过程可感染

11、学生，激发学生要读原著的决心。五、读名著目录。四大古典名著都是章回体小说。这些作品，一回或若干会组成一个相对完整的小故事，连起来就串成一个长篇故事。每一部的目录都是精彩的,简洁凝练，对仗工整。学完草船借箭可出示三国演义四十回目录：用奇谋孔明借箭县密集黄盖受刑。学过红楼春趣可展示红楼梦第七十回目录：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词。这样的目录，与学生平时接触到目录大有不同,非常新奇，会紧紧抓住学生的眼球。再拓展整本书的目录，让学生猜测自己喜欢的某个目录的大意，想象一下会发生那些故事，从而激发学生阅读整本书的欲望。六、开展读书交流会。阅读是一个输入的过程，交流则是一个输出的过程。本单元“快乐读书吧

12、推荐的是西游记。可先让学生用上课堂学到的方法，在课外自行阅读。读过之后事先确定讨论的话题，比如，你认为自己最像哪个人物？”“你愿意和故事中的哪个人物做朋友？”“你觉得最后取经取得成功的原因是什么？学生围绕某个话题进行准备，在准备的过程中，学生就会调动思维，根据书中相关的情节组织语言。在交流的过程中，锻炼了学生的表达能力，在思维的碰撞中，丰富了学生对作品的认识，同时，也带动了一些阅读积极性不高的学生。总之，本单元的学习，不在于学生能读懂多少，学到多少知识，掌握多少方法，而在于由于阅读一篇文章拓展到阅读一本书，由课内阅读拓展到课外阅读，由短暂阅读拓展到长期阅读。作者创作名著是一项浩大的工程，同样，对于孩子，阅读名著也是一项浩大的工程。阅读名著是一生的事，孩子现在可能读不懂，理解甚微，亦或读不下去，但都没关系，随着年龄的增长，对名著的认识会发生重大的改变。尽管现在所做的努力作用不是那么明显，但只要在孩子心中播下一课阅读的种子，说不定在未来的某一天、某个时刻，种子发芽开花了，甚至结出了美丽的果实。