信息技术下《图形与几何》深度学习的实践与研究 论文.docx

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1、信息技术下图形与几何深度学习的实践与研究摘要：信息化教育是未来社会发展的必然趋势，学生的思维发展能力决定了学习的效率。所以，用信息化教学是促进学生在几何与图形方面思维能力的发展，提高学习效率，促进深度学习的一种可行性的策略。依托现代信息技术助力小学数学深度学习，促进学生充分掌握课程教学知识，创新数学教学模式。关键词：信息技术、图形与几何、深度学习、创新研究一、图形与几何学习的现状与意义1 .国外已经把图形与几何模块作为单独的模块提了出来作为研究对象，由于没有系统的模式和具体的教学方法，目前处于多元化的格局。有的作为辅助内容罗列出来；有的留给学生足够的时间和空间去操作、实践；有的更注重综合性和体

2、验式学习，加入信息技术儿何图形运算，有效地增强学生自主发现问题、独立学习、主动思考、判断的能力,更好地解决问题的能力。2 .国内主要体现在：(1)从空间实物到几何概念研究现状几何模块的教学具有抽象化，多数老师在教学时都是从实物的直观操作让学生抽象出几何图形，从而培养学生的空间观念，这是一种基础的抽象能力需要借助实物，观察思考方式单一，不够灵活，对学生的思维发展和空间观念的形成不具备深度考察能力。阜阳市的各个学校，城区内学校都装上了多媒体，但是对于数学老师而言，除了掌握基础操作以外，怎样把图形与几何与信息技术深度融合，提高教学效果，提升学生的数学学习思维水平是重点也是难点。对于教师而言，教学过程

3、中如果能够利用信息技术从实物图像抽象出图形，最后利用抽象出的图形来解决实际问题，经历从数学外部到数学内部、数学内部的结构化等多次抽象过程，能够更好的建立空间观念,帮助学生进行深度学习，提高学生的核心素养能力。对于学生而言，信息技息融入课堂怎样学生的提升思维水平，会有什么效果，会出现什么问题，都是我们需要去观察和探究的，也是我们的研究价值的所在。（2）线上与线下教学的相互融合资深教师在互联网上进行在线教学，传授新知识，师生同步听课，并组织课后在线讨论、辅导答疑、在线作业批改等，既确保了教学覆盖面，又保证了教育教学的质量，这两位老师的这种混合式的教学模式就是双师教学。特别是在2020年疫情防控期间

4、开展的“空中课堂”，“双师教学发挥了巨大的社会效益，充分体现了现代信息技术对教育的影响,在后疫情常态化的时代双师教学模式中能够将优质的师资力量发挥到更大。它的覆盖范围很广，只要有网络，就能实现远程在线授课的目的,让更多学生接受到优质的教育。线下辅导老师的存在，也可以最大程度上的帮助孩子、解答孩子的各种疑惑，让他们能够更好地理解学习内容,学习到更多的知识。二、图形与几何深度学习的理论研究（一）认知主义学习理论认知学习理论突破传统教学方法的局限性，将想象力形象化，使知识栩栩如生。强调以学生为中心的教学模式，在教学过程中更倾向于学生的主动性。教师从传统的灌输式教育转变为由学生自主学习的指引者。学生在

5、自主学习过程中利用小组团队合作共同完成知识内容的学习，为使学习者持有充足的信息资源，需要教师花费大力气自主开发教学课程资源，通过生动的资源，让学生对课程内容更感兴趣，并激发他们的探索欲望，进而触发深度学习。将新技术融入学科教学后，这对学生产生了重要影响，通过整合新技术和学科教学，突破教学难点，提高教学效率，最终提高学生的核心素养。（二）建构主义学习理论教师要把握学生真正的学习出发点和学习需求，了解学生原有的知识和经验，清楚自己想知道什么，思考如何帮助学生理解知识。数学思维是隐形的，要发展学生的思维，教师要做的事情就是尽量的让其外显和可操作，使得数学思维在不知不觉中得到渗透与发展。只有多体验，才

6、能丰富思维体验，才能有效地开拓学生的思维能力。数学思维方法不是天生所具备，而是依靠教师通过具体的教学活动引导学生慢慢地认知和体验。最初的抽象都是直观的，小学生的抽象思维能力发展过程是由感性具体发展到理性具体的过程，因此更多的依赖于直观感知。（三）以学科为本的真教真学理论真教真学，需要一个起点上的对接，学生对新知识并不会完全感到陌生，因为学生已经有了一定的知识储备。备课时，教师通过前测，把学生将要学习的部分知识整理成导学单，了解学生通过自己预习，哪些可以完全学会，上课就不需要花很多时间进行讲解。再通过对学生的学情进行分析，预设学生学习时会出现哪些状况，从学生的认知起点出发展开教学。真教真学，需要

7、一个真实的动机。教师在走进课堂后，不要急着展开教学，可以通过谈话、提问、检查等方式面对面地了解学生的认知需求。可以让学生交流已有的收获，让学生提出自己的疑难问题，让学生说说自己对学习内容的理解和看法了解学生不知道的是什么，想要知道的是什么。学生不知道的内容往往就是他们学习的“盲点或者难点，而这恰恰是“教点的所在。三、图形与几何深度学习的实践研究探究信息技术与图形与几何教学深度融合的策略，创新线上学习与线下教学相互融合教学模式，提高“图形与几何教学的有效性。1 .以各种理论为指导，以课程标准为依托，顺应小学生的心理和年龄特点，研究促进学生思维发展的教与学的方式。2 .以图形与几何领域思维直观化的

8、研究为基点，形成一种可行有效的教学模式，以期能拓展到其他领域，促进教育信息化改革。3 .突破常规教学方式，融入丰富的信息化教学资源，借助学生多元、直观化的表达，让学生认识自我，表现自我，培养学生的数学核心素养。构建基于信息技术促进学生深度学习的教学模式，关键点从图形和几何教学与信息技术融合入手，实现深度学习。在小学数学教学中落实数学核心素养。具有深度学习的理论设计图形与几何教学案例及课件的制作是一个难点。教师通过整合和改变课堂教学环境来提高学习效果的一种途径。在教学设计、理解教材、关注学生、对老师各方面能力的要求以及是否能创造一种新颖的“图形和儿何教学方法都是一种困难。四、图形与几何深度学习的

9、研究思路和方法1 .基本思路（1）依托现代信息技术助力小学数学深度学习，使教学的焦点从知识层深入到思维层，重视学生学习的过程。（2）合理利用现代信息技术，针对不同的学习环境，不同层次学生,不同时段推送适合学生个体发展的教学资源。（3）在“图形与几何的教学模式下，关注学生的学习方法，借助学生多元、直观化的呈现自己思考问题的过程，让学生认识自我，表现自我。让空间观念在课堂上落地生根，使信息技术真正融入教学过程并为之服务。2 .具体研究方法（1）行动研究法。关注数学课堂学习中直觉思维过程概念存在的问题和缺陷，在行动中反思，探索解决存在问题的方法。学习，实践，研究，专注于材料的积累和分析。（2）经验总

10、结法。根据研究过程中取得的成功经验和不足，总结自己在研究中的成功经验和方法，形成过程性经验总结材料。（3）文献研究法。参考相关著作和出版刊物，为研究奠定扎实的理论和基础。（4）观察法。设计学生原始观察记录表，记录学生在学习过程中所表现出的具体行为变化。（5）问卷调查法。通过问卷调查等形式，了解学校教师在教学中应用信息技术的情况，并在前后进行比较分析。（6）案例法。通过选择一个或多个场景为对象，进行实地观察、现场研究，对案例的描述和系统的理解，掌握动态的互动过程和情境，以获得更全面和整体的观点。数学教学贵在寻找数学知识的形成过程，将其规律和本质凸显出来,让学生能够直观感受到思维过程，以图形与几何为研究对象，依托现代化信息技术助力小学数学深度学习，以期待的眼光研究一种有效的教学策略，以提高学生的思维发展能力，促进学生有效的学习。适当地运用信息技术手段，把抽象的，无法言表的内容予以跨时空地形象再现，化抽象为具体，化难为易，实现交互式学习。参考文献：1林必祥,基于深度学习的小学计算教学研究J.科幻画报.2020.3.152赵静,南京师范大学.专业硕士论文,小学数学深度学习的引领一以小学六年级立体图形教学为例D.2018.11.19