趣谈小故事巧学文言文 论文.docx

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1、趣谈小故事，巧学文言文摘要：小学生是最爱听故事的，精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷。有趣的故事，能激发学生的学习兴趣，让学生更容易领悟教材的内容。小学教材中的文言文大多讲述了一个个经典的、有趣的小故事。教学中，我们可以尝试着把一篇篇文言文编成一个个现代版的小故事，可以揭开文言文神秘的面纱，让学生亲近文言文、巧学文言文。关键词：故事，文言文教学，实效性引言：在小学语文课程的学习过程中，学生便开始接触一些短小精悍的文言文。虽说简单，但对于小学生而言，历来都是一个难点，如果教师采用字字落实，句句对译的传统方法，他们会觉得吃力又乏味，其教学实效性也必然微乎其微。因此，语文教师要重新定位小学

2、文言文的教学，学会结合学生当前的爱好，并运用现有的教学资源，将文言文教学融于故事情节中，让学生在享受故事的过程中，学文言、懂文言，从而改变小学文言文教学的现状，尽可能地提高文言文教学的实效性。一、趣引故事一一激发兴致俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。做事如此，讲课亦如此，小学语文文言文的导入更是如此。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点，提高课堂教学的实效性。因此，用“故事”导入新课，就是一种激发学生学习兴致的方法。故事就像磁铁，能把学生的注意力聚拢起来，又像电光石火，给学生以启迪。结合故事，更能激发好奇心，启迪思维。小学文言文中，许多

3、篇目本身就有很强的故事性，先用讲故事的方式来导入，可以使学生怀着深厚的兴趣，在愉悦的心情下接受文章内容，加深对文章的理解。这种故事导入法可以降低文言文的学习难度，增强学生的学习兴致和信心，为后面的正式教学做好知识和情感上的铺垫。如，在教学部编版教材四年级上册第二十五课王戎不取道旁李这篇文言文时，我利用多媒体资源，先给学生播放了一组图片，要求学生看图讲故事，从视觉方面引起学生的兴趣。学生一看，图片中的人物及发生的故事都很熟悉。一石激起千层浪，他们纷纷举手，一个个跃跃欲试。于是指名学生讲述了司马光的故事：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍，有个小孩爬到假山上玩，一不小心失足跌到了缸里的水中，别的

4、孩子一见出了事，放弃他都惊慌失措得跑了，司马光却急中生智，从旁边捡起一块大石头，使劲地向水缸击去。缸里的水涌出来了，小孩也得救了。不难发现，学生在讲这个故事时，教室里鸦雀无声，大家都专注于听故事。听完故事后，老师就此故事提出了问题：你觉得故事中的司马光是个怎样的孩子？学生在讲故事、听故事中了解了此内容，班上的学生几乎都愿意回答这个问题。在这篇文言文的导入设计中，由相关联的故事人物引出了本节课中将要学习的故事人物王戎，这在无形中激起了学生的学习兴致，增强了他们的求知欲。故事趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让学生处于一个最佳的学习状态，没有太多的顾虑，也没有太大的压力，非常轻

5、松、愉悦积极的学习状态。让学生意识到，文言文并非想象中那么枯燥，也没有想象中那么严肃,只有放松了心理，消除了畏惧心理，才能激发学生对语文学科中文言文的学习兴致,才能真正投入到课堂中去，起到了事半功倍之良效。二、趣读故事一一体验情感一个故事，不仅可以作为导入，引出课文，还能用来贯穿教学环节。教师可以从教学需要出发，巧用故事来创设教学活动情境，变课文的此情此景为我情我境”，使学生置身其间，成为故事中的角色，感知课文内容，领略到语言文字的美感，得到学习成功的愉悦感，还能让课堂充满趣味。用心设计故事中的问题，问题抓住课文的要点和学生的兴奋点，这样，既能帮助学生迅速而正确地理解教学内容,又能引起学生的情

6、感体验。然而，小学生的文言基础比较薄弱，对于文言文的理解有一定的难度。教师可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。学生听懂了故事，也就理解了课文。理解了课文，也就更易于掌握文章中的基础知识。但前提是需要诵读故事，诵读是文言文教学的灵魂，一篇文言文只有多诵读才容易把握文章的意境内涵。所谓诵读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。比如说，激昂处读个激昂，委婉处读个委婉尽情地发挥作者当时的情感。将文章中无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把文章中的人物、情景展现出来，把自己带到文章的情景中去，毫无障碍地接受课文内容的感染熏陶。正如朱熹所说：”大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口

7、；继以精思，使其意皆若出于吾之口，然后可以有得尔。”所以，诵读是符合认知规律的，对于文言文，我们要做到熟读，趣读，从读中去体会、去感悟，加深对文章的理解。当然教师的范读也尤为重要，要教会学生如何去读，激起学生的朗读兴趣，要求教师在范读之前，一定要深入地研究把握课文的情感，在读的过程中要感情充沛，以声传情，唤起学生的情感体验。所以，进入文言文的正式学习后，“故事的作用依然不可忽视。比如，教学王戎不取道旁李一文时，首先进行多种多样的形式诵读，如范读、自由读、竞读、分角色读等。在教师的范读中，让学生读准字音；自由读，让学生读流畅，结合注释，理解课文内容；竞读，用我最喜欢句，因为它写出来，的句式，练习

8、说话；分角色朗读课文，去掉一些句子；齐读课文，读出感情，品味作者情感；最后尝试背诵课文。课堂上若经常采用这种方式教学，可以将枯燥的死记变成兴趣盎然的趣记，有利于学生养成良好的背诵习惯，促进学生对文言基础知识的积累。通过不同形式的诵读，达到了既定目标，培养了学生的语感，在师生声情并茂的诵读中，学生通过心灵感受到了课文语言，发挥出了对语言的感知判断，从而产生强烈的感性共鸣，加深对文言文的理解。为了让学生更好理解文言文中想要表达的深层含义，教师将这篇文言课文创作的时代背景和作者自身的情感变化等因素恰当地融入到故事中，丰富学生有关故事的积累。按照故事的起因、经过和结果的顺序，引导学生能够用自己的话将这

9、篇文言文完整地叙述下来，使学生在文言文中吸收到更多更广的语文知识。为了更好地进行文言文学习，在学习中，引导学生了解王戎不动的原因？体会王戎是位怎样的孩子？正因为如此，使得这篇文章具有连贯性，也将作者所表达的情感及人物形象在故事中表现得更加明显，促进了学生在文言文教学中的理解和吸收。诵读文章、趣读故事等都是直接深入课文体验情感最实效的方式。三、趣品故事一一培养能力小学文言文的学习，要转化为培养学生能力，也就说，课后故事的拓展，应引导学生把眼界放开去，把思维拓展开来，适当增加一些符合学生阅读特点的课外文言文知识和作品，让学生扩大阅读量。我们可以选择与课文相关联的知识进行补充性拓展；也可以选择与课文

10、表达形式相类似的内容进行迁移性拓展；也可以选择主题相似的文章进行比较性拓展。培养学生举一反三，触类旁通的能力。做到联系实际，由课内向课外进行拓展迁移。这样，可以把文言文中的情感迁移到现代生活中，将原本遥不可及的东西，拉到学生的生活中。消除了距离感，文言文教学的实效性自然就提高了。一篇文言课文内容讲解的结束，并不代表这篇课文教学的结束。王戎不取道旁李选自南宋时期所作的文言志人小说集世说新语，这本书记载了很多奇闻轶事。“竹林七贤”之一的王戎也有不少有趣的故事。这篇文章传递的是：王戎小时候，观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。文章最后讲“取之信然”说明他的推理是正确的

11、，他是一位明察善思的小孩。那么,关于王戎的故事还有哪些呢？教师接着出示王戎观虎这篇文言文，让学生用故事学习法，自己试着学习，然后指名说，看了这个故事，你学到了什么？经过学生的回答，得出了如下内容：此文赞扬王戎早慧。王戎幼年就能透过表面现象，看到事物的内在联系。对于一个七岁的孩子来说，确实不简单。透过故事我们明白：应该养成细致观察，善于动脑筋，能根据有关现象进行推理判断的能力。可见，文言文教学由此上升到一个新的高度，巧妙地将文言文教学的实效性得到了充分的发挥。”故事贯穿于文言文教学的始终，从激发学生学习兴致，到调动学生体验情感，以及最终培养学生的综合能力，全面落实文言文教学的实效性。如果说，文言文课堂教学是一件精美的衣服，那教师就像是一位技艺高超的裁缝，巧妙地把一个个精彩的故事，裁剪到课堂教学中，为这件衣服缝上了一段精美的花边。总之，以“故事”为载体，努力钻研教材，精心创设教学情境，让学生巧学文言文，将文言文学习变成一种美的享受，也将文言文教学的实效性发挥到极致。参考文献雍韦伟：部编版小学语文文言文教学思考，名师在线，2018年第32期.2李靖铉：小学语文文言文教学策略探究J.收藏界名家探索，2018(08)