约束使孩子灵性受制却树正了成长的方向 论文.docx
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1、约束使孩子灵性受制,却树正了成长的方向摘要:孩子受教育的过程,就是一个不断受到约束的过程。为了达到我们教育的目的,核子各个方面在成长过程中都在不断的受到约束,从以前的自由状况逐渐向我们预设的方向发展,他们必然会出现抵触和逆反心理,这就要求教育者必须要时刻融入到孩子之中,关注他们语言和行为的变化,注至对他们兴趣和灵性的培养,特别是有了灵修要及时跟踪和表扬,才有可能会达到我们预定的目标。关篌同:约束自由灵感社会主义核心价值观现实生活中,很多情况卜都会有这样一种现象发生:一个孩子在没有上学或者在小学低年级时,往往思维灵活,想象丰富,常常句话能做到语惊四座,让成年人也很难想到,很意外他们能说出这样或那
2、样的话来,同时也在感叹他们强大的灵活思维,”是怎么想起来的呢!,然后不约而同的用聪明、智商高、未来不可限量等赞叹的诃语来表达自己内心的真实感受,甚至总结出这样的顺口溜”左脚北大,右脚清华,两所高校,通通拿下,然而经过几年的学前和小学教育,渐渐约束r他们以前的自由,出现有节奏的生活和学习,行为、人生观、价值观、世界观也得到统,他们必须会出现逆反心理,灵性也相应受到制约,导致我们很少找到以前的感觉r,这时又不禁想起王安石笔下的仲永“泯然众人矣Z是孩子的问题,还是我们教育的问必?可以肯定的讲孩子还是那个孩子,只是我们作为教育者需要认知孩子和重视教育职能,因为是我们在操纵着孩子,规划着他们的人生。一、
3、孩子的行为活动和心理活动随着年龄和认知水平的增长由自由变为统一,不断受到约束。幼儿在现实生活中对外界认知是个自由的过程,存在着很大的随意性,有意注意时间较短,随时都有更改目标的可能,往往碰到什么就观察什么,前后重复,也多杂乱,通常只能观察到事物的外观轮廓,看到事物的表面现象,是在游戏中学习和感知,所以他们的心情是愈快的,比如在玩积木时,同时可以让幼儿感知到物体的颜色是红、黄,还是蓝:形状是三角形、正方形,还是圆形:硬度是大还是小:认知其上的数字是6是5,还是8,但随着孩子逐渐长大,其神经系统和心理发展得以进一步完善,孩子的行为活动和心理活动都会从原来的白由状态转变成统一状态,受到约束,由自由变
4、为统一。以数学为例:图片中的数字形状与数字一定是一一对应的,5不能读作8:在1到100按顺序认知时,20后面必然是21:数字之间的加、减、乘、除得数也是固定的、唯的、硬性的,否则就是错误的。有了错误再加上班主任、课任老师或家长没有遵循教育规律的说教,其心理活动就会发生变化,面对从生活中自由的认知到书本上受到约束的认知,他们就会对书本上的知识产生情绪化,而孩子具有巨大的差异性和异侦性,其所选择的行为方式就会仃明显的不同,顺从的认同是一种类型,则逐渐成为我们所说的“优等生”:但坚决抵阻则是另一种类型,也就是我们通常所说的“不听话,“叛逆者”,这时我们就要改变教条性和教师爷的教育方式,平和心态、平等
5、对待、说服教育、鼓励性教学,才能有所起色。因此教师和家长的教育教学思维也是决定了学生的心理变化的一部分,学生的心理转变反过来影响学生的思维,决定了学生的行为.二、学生的日常生活和学习节奏随着年龄和认知水平的增长由自由变为统-,不断受到约束.幼儿的日常生活是不受限制的白由活动,吃饭没有时间点,饿r就得吃,不然就不乐意,然后就哭给你看;吃了就玩,玩得随意,如果不让就哭给看:玩后就睡,觉睡到自然醒,不然的话就哭给你看,真是所谓的“哭三分理,让你不服不行。学习和认知行为上具有很强的随意性,34岁才具有基本的感知觉,只能学习和感知一些直观的事物的外表、形状、色彩等,而且也是想学就学,不想学随意,比如说:
6、3与5、6与9要区别学习,如果孩子不愿意去区分,那家长只能作哭,但随若年龄和认知水平的逐渐提高,日常生活和学习节奏的随意性就要加以约束/,不仅不是想学就学,不想学就不学的问题,而且随着学科的增加而要全面学习,同一学科还要系统学习一系列知识.比如数学:先认识数字,然后是数字之间的加、减、乘、除等的运算:然后是图形是三角形、长方形、正方形、圆形、梯形、长方体、正方体、园柱体从平面到立体的认知,以及图形中的计算:用字母代杵数字的代数式的计算:列方程及解方程;数学应用题的计算等等,是系列性的、综合性的统一整体,对学生来说,前面的基础知识决定者后面的学习成绩,人常说:“学习是一项苦差事”就是这个原因。而
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