普通话与幼儿教师口语课程教案项目六 幼儿教师教育口语训练：激励语训练.docx

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1、项目六幼儿教师教育口语训练任务2幼儿教师教育口语训练激励语训练(1学时)教学目标了解激励语的涵义、作用，掌握激励语的使用技巧。重难点1.激励语的涵义、激励语的作用。2.激励语的使用技巧。考核方式口试教学媒体准备计算机网络；投影仪；教学课件；任务单；考核评价表方法手段多媒体讲授；学生体验；分组活动；成果汇报；成果答辩与学生互评。教学整体设计教学内容与流程时间分配情境引入：精彩幼儿园教育活动视频案例导入课程。5知识学习：1.激励语的含义和作用激励语是在肯定的基础上还寄予了一定的要求和期望。52.激励语的原则和要求(1)运用移情方法，产生情感共鸣(2)尊重幼儿人格，不随意怜悯幼儿(3)及时激励幼儿，

2、不责怪批评103.激励语的运用技巧(1)激励要适合孩子的性格特点(2)激励慰的态度要正确15技能训练：幼儿教师激励语训练10作业布置1.什么是激励语？运用激励语时要注意些什么？2.有些幼儿不爱吃菜，不爱吃水果，长此以往对身体健康很不利。但是有些幼儿尽管家长和老师一再劝说，还是不吃菜，不吃水果，让老师和家长很头疼。赵老师决定，要办法彻底纠正孩子们这个不良习惯。你觉得赵老师会怎么做呢？课后反思学时安排授课她床授课班级授课时间激励语训练【经典案例】班级有一个小孩很好动，跟别人接触的时候动作特别粗鲁，常伤害到别人，他的力气也比较大，常喜欢起脚踢向别的小朋友。他的行为在老师看来是一种无奈的发泄，因为大家

3、都不跟他玩，所以心里很难受。其他老师对他的态度都是很严厉的。有一次，上课老师故意点他起来回答问题时，发现他的答案是最好的，老师在全班小孩的面前夸张地表扬他“哇嚷！你真了不起！真是太棒了！”接下来，他像变了一个人，很安静专心地做每一件事。老师让他把教室里的油画棒整理好，他一个人忙得满头大汗，直到把所有的盒子叠整齐！之后还问老师“老师，还有什么事需要我帮忙的吗？“当时老师对他的举动感到无比的震惊！确实，老师给他的信任让他感到很自信和骄傲，因为老师已经认可他是个能干的孩子了！一、激励语的涵义表扬语和激励语都是促进幼儿良好的思想行为和行为习惯等的肯定性言语，都是从正面促进幼儿发展的教育性用语。表扬语是

4、对幼儿行为结果的肯定，激励语是在肯定的基础上还寄予了一定的要求和期望。二、激励语的作用1 .调动幼儿学习和活动的积极性激励语能够激发幼儿的内在潜力，开发幼儿的能力，极大地调动幼儿的积极性，使幼儿以饱满的热情投入到学习或活动中。激励语一般短小精炼，态度肯定,指向明确，富于情感，教师利用激励性语，可以有效地控制幼儿的行为，起到良好的教育效果。美国哈佛大学管理学教授詹姆斯认为：如果没有激励，一个人的能力发挥不过20%-30%,如果施加激励，一个人的能力可以发挥到80%-90%,甚至更高。2 .培养幼儿的自信心和独立思考能力用正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，可以帮助幼儿树立自信心，

5、培养幼儿独立分析问题、解决问题的能力，培养幼儿的探索精神和想象力、创造力的发展。【经典案例】小班幼儿在观察西瓜时，不少幼儿发现了西瓜是圆的，老师对每位幼儿都做了回应。运用了诸如“对”“真好”“很好”“真棒”等鼓励性语言。正是由于老师这样的回应，才促使幼儿继续重复地讲着别人的发现西瓜是圆的。但是对于个别幼儿而言，他就体会不到自己因积极观察所获得的发现而被鼓励的喜悦，反而觉得老师的鼓励没有什么，从而丧失了继续观察探索的积极性。（摘自幼儿教师网：在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激情）案例分析：该教师在进行鼓励时，应该根据不同幼儿使用有针对性的、具体的激励性言语，促进每个幼儿探索精神的发展。3 .改变幼

6、儿不良行为习惯激励语可以改变幼儿不良行为习惯，使幼儿形成良好的行为习惯。幼儿的自我评价能力比较差，尤其是有儿初期，幼儿对自己和他人的评价主要依靠成人的评价。幼儿教师言传身教的及时观察，客观、公正的评价，对幼儿的行为习惯养成具有积极的促进作用。【经典案例】东东是大班的孩子，平时成绩不太好，但上课总爱举手回答问题。有时候，李老师的问题还没有说完，他便把手高高地举了起来，让他站起来回答问题时，他又答不出来。李老师找到东东，问他是什么原因。东东说：“别的小朋友都说我学习不好，说我笨，我想回答问题，他们就不会总是说我了。”李老师了解了原委后，并没有批评东东，而是和他定下君子协议：“以后老师提问时，如果不

7、会，就举右手一就是你拿笔写字的那只小手，如果会，你就举左手就是不拿笔写字的那只小手。”在以后的课上，李老师抓住东东举左手的机会，让他回答问题并经常表将他。从那以后，东东在学习上很有起色，其他幼儿都很喜欢他。案例分析：教师细致的观察，不失时机的鼓励，可以使幼儿积极接受教育，改变不良行为，养成良好的行为习惯。（摘自中公教育幼儿教师综合素质考试标准试卷）三、激励语的使用技巧1.整体激励，发挥幼儿主体作用所谓整体激励,就是幼儿教师在运用激励语时，动员班级所有幼儿参与激励，形成榜样激励、自我激励和直接激励的统一的教学环境，达到良好的教育效果。（1）榜样激励榜样激励就是幼儿看到他人因好事受到鼓励和激励，也

8、开始向他学习的一种方法，榜样能激发幼儿高度的积极性，可以缩短幼儿之间的差距和弱势。教师在一日活动中要及时地善于运用身边幼儿的良好行为等来引导、激励其他幼儿。也可以在教育教学中将模范事例编成故事等渗透给幼儿。榜样会让幼儿更加直观、生动地进行模仿良好的行为习惯等，起到良好的教育效果。【经典案例】今天的体育活动中，刘老师带小朋友模仿小青蛙捉害虫，鼓励孩子们大胆尝试不同的跳法。孩子们戴上头饰后高兴地跳起来，只见月月一会将双手放在肩上，手心向前“呱呱”侧身跳着；一会有蹲在地上向前跳“快看，这只小青蛙真可爱。”刘老师的声音吸引了月月，原来是若冰在教大家怎样跳得又远又高。月月认真的听着并尝试：蹲下身、双手伸

9、远处扶地、低着头跳了一下，转身看了看，又向前跳一步，撅着嘴摇摇头。我看到走过去：“咦，这只小青蛙怎么不高兴啦？”“我总也跳不远“那是为什么呢？“月月摇摇头“不知道我没他们有劲吧。”“是吗？那你和妈妈一起练本领好吗？你看看妈妈是怎样跳的，我跳的方法和你的方法有什么不一样？”于是我蹲在地上做了一个蹲撑跳，“我看到你的脚是前脚掌着地用力蹬的。”“还有吗？我赞许的摸摸他的头”嗯“跳起时眼睛要看哪？”“看前头！”“对，试试。“月月蹲下身，注意了用前脚掌着地，“注意抬头。“听了老师的话，月月抬起头用力跳起，身体随之自然打开“真棒！”勇勇跳出了一大步，掌握了蹲撑跳的要领。得到鼓励的月月又接连跳起来，还捉了许

10、多害虫回来呢（摘自幼儿教师网：幼儿教师教育随笔一一鼓励孩子，让孩子更加自信）案例分析：教师运用激励语言有效支持、示范、引导了月月的练习行为，同时利用月月的示范作用，引导其他幼儿去练习，使幼儿们愉快、主动地投入到老师创设的教育环境中，起到了很好的教育效果。(2)自我激励儿童在发展过程中逐渐获得了自我评价的标准和自我评价的能力，当他认为自己或榜样的行为合乎标准时就给予肯定的评价，不符合标准时则给予否定的评价。教师要注重即教师的言行和幼儿园良好的精神氛围等隐性教育元素，为幼儿树立良好的榜样和建设一个和谐、安全的精神环境等促进幼儿积极的情感态度的发展、培养幼儿正确的人生观和价值观，激励才能发挥真正的使

11、人奋进，令人进步的作用。(3)相互激励相互激励也就是教师在运用激励语时，可以让其他幼儿共同参与激励过程，从而达到良好的教育效果。教师可以在教育活动中设置幼儿相互学习的机会，也可以随机进行幼儿相互激励。【经典案例】小雯脸上长有一块明显的胎记，有时小朋友嫌她难看，所以造成了她性格内向、自卑。一次“后身翻”舞蹈基础训练中，其他的孩子都认真练习，只有小雯一个人缩在旁边悄悄地看。于是我便走到她面前，摸摸她的头说：“小雯，你觉得小朋方做得好吗？你想做吗？”她却说：“我长得难看，跳得也不好，做起来小朋友会说我难看的。我立即抓住她的小手，“小雯肯定能跳好；小朋友会喜欢你的。”在小雯跳的过程中我并不失时机地激励

12、她“小雯做得真漂亮！”其他小朋友听到了也纷纷称赞小雯。听到小朋友的赞扬声，脸上露出了甜甜的微笑。经过这次练习后，小雯和大家成了好朋友；人变活泼了，胆子也变大了；不管在哪里都能表演自如。她总是说：“其实我也很棒，我和小朋友一样跳得美！”(摘自道客巴巴：中班教学案例-其实我也很棒)2.全程激励，发挥幼儿内在潜力所谓全程激励，就是按照激励本身的心理活动和教育活动全程进行，形成相对完整的周期，使激励语达到真正促进幼儿良好习惯养成等作用。(1)以引起需要始，以满足需要终的激励美国心理学家马斯洛把人的基本需要分成五个层次：第一层次是生理需要，第二层次是安全需要，第三层次是爱与归属的需要，第四层次是尊重需要

13、，最高层次是自我实现需要。只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要，只有所有的需要相继得到基本满足后才会出现自我实现的需要。利用激励语，除了在你没有掉饭粒、你真棒这类生活需要，也要针对幼儿的精神需求“大家都在等你，你很棒，相信你自己”之类的语言。【经典案例】教师A：师生人手一个呼啦圈扮演小司机开着“汽车”进入场地。自由探索环节，教师抛出问题：“小小呼啦圈可神奇了，它不仅可以变成汽车方向盘，还可以变成什么呢？请你们去试一试，玩一玩，看看谁的玩法最多。”幼儿开始分头探索，有的当乌龟壳背在身上走来走去，有的放在地上当山洞坐在山洞里，有盼套在手上转，有的夹在大腿间跳教师走到套在手上转圈的小朋友身边，

14、夸奖这位小朋友真会动脑筋，马上招呼着孩子过来，请其他小朋友学学他的玩法。教师又鼓励幼儿道：“谁还有不同的玩法？”小朋友争先恐后地说：“老师，你看我，我是这样玩的！“幼儿在教师的带领下一会儿学学这位小朋友的玩法，一会儿又学学那位小朋友的玩法。在分享交流环节，教师把刚才已经请幼儿学过的一些玩法又一一进行了展示。交流分享后，教师带领幼儿进行了第二次探索：“刚才小朋友想出、了不同的玩法，老师再请小朋友去想一想，呼啦圈除了刚才这些玩法，还可以怎么玩呢？”在第二次的探索环节中幼儿的玩法基本雷同于第一次，教师在一边不断地鼓励：“谁还有什么不一样的吗？”教师见幼儿探索不出更多的新玩法时，只好带领着幼儿玩。教师

15、B：幼儿开始自主探索呼啦圈的不同玩法，教师认真观察着。当教师发现某些幼儿的玩法很特别时，教师虚心地说：“你这个玩法真独特，让我也试一试。”当教师发现那些能力弱的幼儿也在积极探索玩法时，教师及时肯定道：“你这个玩法真好，我来学一学。”并鼓励和启发该幼儿尝试不同的玩法。当教师发现幼儿只是把单个呼啦圈放在地上跳来跳去时，教师在模仿幼儿玩法后，把自己的呼啦圈与幼儿的呼啦圈进行间隔摆放，进行间隔的跳跃。一边的幼儿见状，也参与到其中，摆成了长长的一条，幼儿自发地一个跟着一个跳跃着。教师的这一做法提醒了孩子们，让他们意识到合作带来的新玩法。小朋友又想出了各种合作玩呼啦圈的方法。在分享交流环节，教师对幼儿不同

16、的玩法进行了梳理：“刚才老师看到小朋友用呼啦圈转的玩法，我请这种玩法的小朋友给我们展示一下。“小朋友们一一展示了不同转圈的方法，有腰上转的、手上转的、脖子上转的，还有用力让呼啦圈原地旋转的。除了转的玩法外，教师又请幼儿展示了其他的玩法，有单个展示的，也有多个幼儿对比式展示。在表扬肯定幼儿不同玩法的同时，教师有选择地请全体幼儿学了滚、钻、爬、跳的不同玩法。为了进一步引发孩子的思考，教师又提出了新的问题：我们用呼啦圈跳，除了单脚跳、双脚并拢跳，还可以怎样跳呢？在教师的梳理引导下，幼儿又展开了新一轮的探索。在第二轮的探索中重点是探索呼啦圈的多种跳法，幼儿想出了多种跳法，有单脚双脚交替跳、跨跳、顺跳、倒退跳，教师在此基础上