智力落后儿童康复训练专项培训讲稿2024.8.docx

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1、智力落后儿童教化康复训练专项培训讲座泗县特殊教化学校卢灿勇各位领导、各位同事：大家好！受学校领导的托付，今日我将依据个人的专业研修和近几年的工作实践，利用一天的时间和大家共同探究、学习与智力落后儿童教化教学、康复训练等方面有关的专业学问和康复训练技能。因为讲座所要涉猎的学科学问比较多，我就不做太多绽开，希望大家谅解！讲得不好也请大家见谅！大家或多或少都清晰：随着听觉言语障碍（即聋哑）学生的逐步削减，我校的特殊教化对象以后将以智力落后少年儿童为主。这是形势所迫、大势所趋的不争事实。那么怎样在现有的基础上更好、更正规地做好培智教化教学和康复训练工作，已成为办学所面临首要任务。今日，我的讲座将包括如

2、下内容：一、培智教化的基本学问认知；二、智力落后儿童的身心发展探究；三、上海版培智教材课程方案解读；最终重点讲一讲智力落后学生的身心康复训练。首先，我将和大家一同学习第一讲:第一讲培智教化的基本学问一、专业术语解读1、智力智力是人的一种实力和心理特征。它可以归纳为以下三类：智力是抽象思维的实力。智力是学习的实力。智力是适应社会环境的实力。智力是由多种因素所构成。人们对“智力”的相识仍在不断深化和完善。2、智力测验智力测验又称“一般实力测试”。用于确定个体间智力方面的差异。测量个体的视察力、留意力、记忆力、想象力和思维的概括力、分析力等，对个体各种基本实力进行综合评定。一般是运用专用的智力评价量

3、表进行测试，可以得到一个人智力水平的数量指标,即智商（IQ）。3、实力实力是指一个人已有的学问、阅历和技能的水平。4、实力测验用于测量个体实际实力差异的测验。可以分为一般实力测验，即“智力测验Q特殊实力测验，即测量个体的音乐、美术、体育、机械等特殊实力。5、适应性行为亦称“社会实力”、“适应实力”、“社会成熟”等。它是区分智力落后和非智力落后的两个主要依据之一。指个体实现人们所期盼的与其年龄和文化群体相适应的个人独立与社会职责的程度或效果。它涉及的内容多、范围广，分类上也有很多方法。6、社会适应实力评价评价一个人社会适应性行为发展水平的工作。培智学校招生筛查时一般适用AAMD适应行为评价量表来

4、进行。它可以测出一个人是否存在智力落后。7、智能智能就是智力与实力的合称，它与一个人的实际操作水平有很大的关系。美国哈佛高校的闻名心理学家一加德纳提出：每个人都有八种智能。分别是：语言阅读智能。数理逻辑智能。音乐智能。空间智能。身体运动智能。人际交往智能。自我相识智能。自然视察智能。加德纳探讨指出：（D、以上人的任何一种智能被发觉、发展或相识，并被训练都有可能使其成为一名胜利的人。（这里的胜利是指一个人能适应生活，发挥自己的特长。）已经开启的一项智能被训练和发展，它可以带动没有开启的智能的发展。以上加德纳的智能理论对培智教化特别重要。8、行为矫正依据条件反射说和社会学习理论的原理，对行为进行客

5、观、系统的处理，从而削减和消退不良行为，增加和培育良好的行为，使学生的社会适应实力得到发展。行为矫正处理的方法一般有：正强化、负强化、惩处、消退、仿照、塑造和认知行为疗法等。行为矫正的基本处理过程分为以下五个阶段：找出问题行为，确立目标行为。记录问题行为，确立其基线。选择处理行为的方法。对行为进行矫正，并记录处理结果。对处理的结果进行评估。9、试读视察、鉴定特殊学生的一种方式。在培智学校实施时，对象是被怀疑有多重残疾问题。由于入学时，难以一下对学生的问题做出精确推断，即先按没有问题或仅有单纯残疾来对待,然后在教化教学活动中进行视察、分析。假如该生能顺当参与学校的各项活动，跟上一般的教学进度，则

6、接着在原校或原班学习。假如他（她）的异样问题在教化教学活动中日渐明显，则要结合医学、心理、教化等方面的检查，确定其问题的性质和程度，重新支配其合适的教化方式。以保证残疾儿童不被误送到不该去的地方学习而影响儿童的发展。国家教化部对智力残疾（弱智）学生的入学实行“试读”制度。一年级新生入学实行试读，试读期一般为一至两个月。试读期过后，假如该生能适应学校学习生活，校长应批准其转为正式学生。二、培智教化理论学问解读1、智力落后者的教化分类智力落后教化（也叫弱智教化、培智教化）理论上可以分为三类:可教化的智力落后者。（即智商在5070之间，适应行为低于一般人的水平，不能从正常教学中得到充分好处，需接受符

7、合其具体状况的特殊教化的儿童。他们具有相当的好用技能，如能自理生活，能担当一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创建性。他们可以在一般小学里随班就读。）可训练的智力落后者。（智商介于30-50之间。这类儿童在婴儿期即显现出严峻的智力和社会适应行为的障碍。他们好用技能不完全，但生活能部分自理，能做简洁的家务劳动，有初步的卫生和平安常识，但阅读和计算实力差。对四周环境辨别实力差，能以简洁方式与人交往。这类儿童须要进入培智学校接受教化训练，通过教化和训练可以达到：生活自理。在家、社区和学校爱护自己免遭危急。能适应家里或社区的社会生活。在别人的监护、帮助下做些杂务。这些儿童的智龄发展上限约为7一一9岁。）

8、需监护的智力落后者。（智商在30以下的儿童。他们表现为适应行为差，运动、语言发育差，与人交往实力差。只能接受简洁的生活自理技能训练，几乎无学习实力，终生离不开别人的看护和监督。此类儿童也可以进入培智学校入籍编班就读，但只适用于送教上门。）2、培智学校的招生培智学校招收智力落后儿童的工作。工作要求：肃穆、细致、科学、精确。避开将非智力缘由造成的学习不良儿童错误地推断为智力落后儿童。国家规定：培智学校招生时应由教化部门、学校、医务、心理等专业人员和儿童家长共同参与，对举荐对象进行筛选，具体了解其病史、家族病史及日常表现，并进行医学检查、智力测定、教化鉴定和行为鉴定。在此基础上对各项材料进行综合分析

9、，从严驾驭，以确定是否属于弱智儿童。对于有争议或一时难于确定的儿童，一律视为正常儿童，让其到家庭旁边的小学就读，不轻易地给他们戴上“弱智”的帽子。也不要单纯以智商或其他单项材料草率地判定弱智儿童。对于已入学的儿童，如发觉有的不是弱智儿童，应通过教化主管部门刚好转入普小就读。要严格防止把学习差的学生混同于“弱智儿童3、课内操体育的一种组织形式。针对智力落后儿童神经活动水平低、简洁疲惫、留意力不集中不能长久的特点，在上课中间支配23分钟的简洁动作操练，能缓解一下儿童的神经惊慌状态，伸展一下由于久坐不动而疲惫的手足，加强血液循环，增加大脑的血流，改善身体状况，增加留意力，从而提高学习效果。课内操一般

10、由三节组成：第一节伸展动作，其次节下肢肌肉运动，第三节躯干肌肉运动。此操多在教室课桌之间的通道中进行。4、手指操手指操是训练孩子手部小肌肉群活动的最好方法。俗话说的好：动手就动脑。老师带孩子做手指操，一方面可以使孩子的手部协调性增加，是最好用的手部精细动作康复训练。另一方面可以促进孩子的智力发展，可以说是一举多得。运用说明：每天上下午第一节课上课前，老师要带领学生做一遍手指操。留意要点：1、动作要精确到位；2、动作要有力度。第一节：单手运动：1、左手：手指轮番依次伸、收；点、压、弹，各10次。2、右手：手指轮番依次伸、收；点、压、弹，各10次。其次节：双手运动：1、两手指轮番相对点、钩、指尖敲

11、击桌面，各10次。2、双手互握10次。3、双手同时向内伸、收10次。第三节：数指运动：1、左手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指势语。2、右手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指势语。第四节：放松运动：双手放松自由甩动多次即可。5、蒙台梭利教学法意大利教化家蒙台梭利创建的教化方法。1907年她把对低常儿童的教化方法适当修改后，用于自己创建的“儿童之家”的正常儿童教化，取得胜利。1909年，她编写出版了蒙台梭利教学法一书。书中主见了解和敬重儿童的特性，早期教化应遵循儿童身心发展规律，以动作和感官训练为主，使儿童通过自己的干脆阅历和自我教化，逐步形

12、成自由而坚毅的特性。蒙台梭利教学法的指导思想包括：应当把学校办成一个激励儿童自我教化的有打算的环境，让儿童能自由地选择教具材料,自由操作，老师干预应限制在最小限度内。有打算的环境就是：创设有规律、有秩序的生活环境，供应美观好用能吸引儿童的设备及用具。容许儿童独立地活动，自然地表现自己。丰富儿童的生活印象。促进儿童的智力发展。培育儿童社会性行为。老师的任务在于为儿童创设环境，对儿童进行视察和爱护,为其示范和说明，沟通学校、社区和家庭的联系。学校应为儿童供应细心设计和制作的教学用具及材料（即科学的教具）。主要内容有：动作训练。包括日常生活熬炼、自我服务、家务劳动、园艺活动、手工作业、体操和节奏动作

13、。感觉教化。包括触、视、听、嗅及味觉练习。智育。包括语言（读、写）和计算教化等。6、特长发挥方面和教化训练成果方面的学问一一中国特殊奥委会。中国智残人体育协会负责定期举办的弱智人体育竞赛活动。每三年一次。目的是为弱智儿童和成人创建熬炼身体、显示志气、享受乐趣的机会，减轻其残疾程度，促进其康复与健康，增加与困难作斗争和服务于社会的信念。首届于1987年3月2530日在广东省深圳市实行。有弱智运动员300名，教练员和工作人员100名，视察员69名。依据国际特殊奥运会的宗旨，运动员按年龄和运动实力分组。仅进行了田径、足球、乒乓球等项竞赛。到现在已胜利举办了七届，此项竞赛可以考虑训练学生参与。其次讲智

14、力落后儿童的身心发展一、智力落后儿童的身体发育。智力落后儿童的身体特征，因其不同的缺陷程度和缘由，而有比较大的差别。一般而言，轻度智力落后儿童的舌体发育与健全儿童基本上是一样的。他们在身高、体重方面与同龄健全儿童没有明显的差别，发育正常。然而，随着智力落后程度的加重，智力落后儿童的生理和健康问题也就越多，一些人有明显的相貌特征，如头颅尖小，眼距宽，骨骼、神经系统生长发育迟缓，动作失调，感官缺陷等。大家所熟识的先天愚症儿童除了有明显的外部特征以外，还很简洁出现心脏和肺脏异样，除此以外，中度以上智力落后儿童在肺活量、肌肉力气、身体平衡实力、身体的协调性等指标上明显落后于健全儿童。因此，智力落后程度

15、的渐渐加重，对儿童身体发育带来的不利影响也越来越大。二、智力落后儿童的感知觉特点很多人认为健全人一眼就能望见看清的东西，智力落后儿童也确定能望见看清。实际状况并非如此。前苏联有位心理学家曾做过一个试验：她用速度显示器呈现人们所熟识的苹果、桌子、猫、铅笔等物体图片，让正常的成人，一般小学的一年级学生和培智学校一年级的学生分辨。当图片以22微妙的时间呈现时，正常成人能正确认出72%,正常儿童认出57%,而智力落后儿童一个也没有认出来。当图片呈现的时间延长为42微妙时，正常成人认出了全部的图片，正常儿童认出了95%,而智力落后儿童只认出了55%。这个试验表明，智力落后儿童的感知觉迟钝和缓慢。这种现象在实际生活中也常见。如一些节奏较快的动画片米老鼠和唐老鸭，智力落后儿童看起来教困难，有时爱好不高。这是由于动画片改变速度太快，呈现时间短，他们来不及感受知道。与智力落后儿童感知觉缓慢向联系的另一特征,是感知的范围狭窄，感知信息容量小。如健全儿童在大街上行走，他们一眼就能看到行人、车辆、商店、工厂、交通信号、过街天桥等，可谓“一目了然”。而智力落后儿童在同一时间里则往往只能看到其中的一部分，有的只见行人不见车辆，有的只见道路不见行人，有的只听见喧闹的音乐而看不见脚下的障碍物。这种特征往往会阻碍他们在新的环境中的方向定位，导致迷路。缺乏感知事物的主动性和主动性,是智力落后儿童感知觉的第三