普通话与幼儿教师口语课程教案项目六 幼儿教师教育口语训练：幼儿教师教育口语概述.docx

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1、项目六幼儿教师教育口语训练任务1幼儿教师教育口语概述幼儿教师教育口语概述（1学时）教学目标了解幼儿教师教育口语的内涵和特点，掌握幼儿教师教育口语的原则、要求、分类。重难点1.幼儿教师教育口语的特点、原则、要求。2.幼儿教师教育口语的分类。考核方式口试教学媒体准备计算机网络；投影仪；教学课件；任务单；考核评价表方法手段多媒体讲授；学生体验；分组活动；成果汇报；成果答辩与学生互评。教学整体设计教学内容与流程时间分配情境引入：精彩幼儿园教育活动视频案例导入课程。5知识学习：1.幼儿教师教育口语的内涵、特点（1）语浅理明（2）启智规范（3）具体鲜明（4）语言儿童化102.幼儿教师教育口语的原则和要求（

2、1）热爱幼儿，尊重幼儿（2）正面教育，实事求是（3）结合实际，因人施教103.幼儿教师教育口语的分类（1）沟通语（2）劝慰语（3）启迪语（4）表扬语、批评语（5）激励语（6）说服语15技能训练：幼儿教师教育口语训练5作业布置1.结合实例，论述幼儿教育口语应该达到的要求。2.访问幼儿园的一位老教师，向她请教同幼儿说话应该注意什么问题。课后反思学时安排授课她床授课班级授课时间幼儿教师教育口语概述【经典案例】入园第一天今天是孩子们正式入园的第一天，一个面带笑容，很可爱的小女孩在爸爸、妈妈的陪同下走进了幼儿园。她非常兴奋，一进教室就立即挣脱妈妈的怀抱，一个人来到了教室的一角高兴地玩起了雪花片。这时，一

3、个小朋友看见她手里的玩具，很快抢了过去，小女孩一看玩具没了，拉着妈妈的衣服马上哭闹了起来，用不清楚的话语说着：“玩玩具。”这时妈妈便对小女孩说：“没关系，我们去玩别的玩具吧。“可是小女孩仍然哭闹不已。老师看见小女孩不停地哭闹，连忙走到她旁边，抱起她，指着柜子上放的电动小火车，很神秘地跟她说：“快看，那上面是什么啊？”小女孩随着老师的声音连忙往上看，一边抽泣一边似乎很费力地对老师说：“车”老师问她：“你想要吗？她不语，只是向老师点了点头。于是老师拿下了小火车给她玩，她终于露出了笑容。一、幼儿教师教育口语的内涵语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。幼儿教师主要通过语言与幼儿进行交流沟通，进行德、智

4、、体、美、劳等诸方面的教育。教师的每一句话都有可能发挥教育意义，可能成为幼儿前进的“冲锋号”，也可能成为幼儿前进路上的“绊脚石”。所以，幼儿教师必须重视教育口语能力的培养。幼儿教师教育口语是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范教育的工作用语，是幼儿教师在从事教育教学活动的过程中所使用的工作用语。二、幼儿教师教育口语的特点1.语浅理明在对幼儿进行教育之前，一定要注意到幼儿的学习和接受能力。幼儿教师讲的道理一定是非常明确、简单的，有很强的针对性，易于幼儿感知和理解，千万不能深奥、空洞。讲道理时，一定要语言浅显，多用儿童化的语言。但是，用语浅显直白，并不等于教师完全讲大白话，幼

5、儿教师要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感。幼儿教师采用儿童化的语言，也不等同于要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔，而是用语要富有童趣，贴近幼儿的生活，促进幼儿道德和情感的萌发。【经典案例】幼儿教师经典语句小朋友们，我们走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。（节选自宋祖荣幼师口语）2 .启智规范幼儿教师担负着培养幼儿良好的品德和行为，发展他们良好个性的重要任务。作为教育手段的口语，表达内容和形式都要为这个总任务服务。因此，要求幼儿教师在对幼儿

6、教育的过程中的所有言语，都应带有明显的育德明理的特性。同时，幼儿教师的语言应该是标准或比较标准的普通话，是符合语法规范的文明的语言。【经典案例】某市私立幼儿园属于无证办园，未经上级教育主管部门审批，在办园的各个方面都不规范，多位老师不是学前教育专业的毕业生，只是初中毕业，没有教师资格证。幼儿们经常能听到这样的话：”剌饭了，刺饭了”。还有一位教师经常这样表扬孩子：”今天表现最好的有某某、某某、某某某”。汉语当中，当我们使用“最”字的时候，就表示了独一无二。这位老师没有考虑到这一点，问题看似微不足道，但确实不够严谨，长期使用，会对幼儿造成不良影响。还有一位教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯小错误，她

7、不是耐心仔细的劝导他，而是给他起外号“大刺头”，以至于后来班里的小朋友们都跟他叫“大刺头”，不再称呼他的名字，使他的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。（节选自隋雯幼儿教师口语）3 .具体鲜明孩子的情感世界非常丰富，其外在表现方式直接而单纯。在师生交流中对教师的情感需求格外强烈。有情感色彩的语言，能唤起幼儿对具体事物的真切感知,调动他们的各种感官去思维、联想、回忆、行动，从而产生如临其境，如闻其声，如睹其色，如见其人的感觉。教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的接受的关系，而是复杂的人际互动过程，期间伴随着丰富的情感。没有感情，就没有真正的交流，就

8、不能完成教育任务。【经典案例】幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？“一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，老师大喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师又数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还不快，以后不能这样啊！”赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了一会儿，园长知道情况后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，于是开始采取补救措施。上课的

9、时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬一下：“赵远真棒！”、“赵远进步很大！”，赵远很快就有了明显变化，每天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。（节选自隋雯幼儿教师口语）4 .语言儿童化语言儿童化是指教师语言贴近儿童生活、符合儿童心理特征，富有儿童情感趣味。如教育幼儿使用礼貌用语“请”，可以说：“汽车来接熊猫了，小朋友们一起说请熊猫上车。”课堂训练试用教育口语的特点分析下面教师的教育口语存在哪些问题：某老师对付孩子的午睡有两招。第一招：摔门！摔门的声音足以压下孩子们的哄吵。第二招：吼。“某某某你干嘛呢？”“好了，我看谁还没睡？”“我看谁还在说话”。(节选自苑望幼儿教师口语)三、幼儿教

10、师教育口语的原则和要求1 .幼儿教师教育口语的原则在对幼儿进行教育的过程中，教师的语言要遵循以下原则：(1)热爱幼儿，尊重幼儿热爱幼儿、尊重幼儿是教师职业道德的核心，是评价和检验幼儿教师职业素养的重要指标。热爱是教育的基础，只有内心真正喜爱幼儿的教师，幼儿才会愿意和老师亲近，听其言，效其行。教师要尊重和肯定孩子，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量。教师对幼儿的肯定，不仅让幼儿体验到教师的理解、尊重与接纳，感受到教师对自身发展潜力的肯定，有助于儿童形成积极的自我意识。作为老师要善于发现幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，使幼儿认识自己的长处、相信自己的力量。教师通过语言或非言语的方式关爱、尊重、理

11、解、接纳和支持幼儿，从而为幼儿积极实现在认知、社会性、情感、人格等方面的健康发展提供良好的心理背景。教师要做到以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失误，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心。教师应该经常说“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”等，尽量不用“要这样做”、“那不行”、“不许”、“不能”等。教育的过程中鼓励幼儿大胆表达，促进幼儿语言的学习和发展，同时将道德观、价值观、人生观等教育内容蕴含其中，让幼儿在轻松、没有压力的语言环境中受到潜移默化的

12、启迪。【经典案例】在进行教育交谈时，教师要尊重孩子的人格，认真倾听孩子的诉求，充分了解孩子的内心意愿，尊重幼儿的意见。幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友要慢一些，总是拼不好，看着别的小朋友拼的比较快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再慢慢拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，后来老师见她的进展还是有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后师生一起做拼图

13、游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利的完成了拼图游戏。(节选自隋雯幼儿教师口语)(2)正面教育，实事求是幼儿对语言的理解非常肤浅，仅能理解字面意思，听不懂弦外之音。教师应正面直接与孩子交流，不要用暗示、反语等方式。在与幼儿进行交流时，教师要把握好说话的分寸，实事求是，不要说空话、大话，更不要欺骗孩子，以免失去孩子的信任。【经典案例】莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？“莹莹笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！

14、我要干干净净的脸！莹莹不好意思地说：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师笑着说：“莹莹真是个聪明的好孩子！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。”节选自宋祖荣幼师口语（3）结合实际，因人施教幼儿教育是启蒙教育，幼儿教师则是启蒙教师，担负着培养幼儿良好素质、发展幼儿健康个性的重要任务。教师的教育口语是实施这个任务最重要的手段和工具。贯彻幼儿教育口语的针对性原则，要求幼儿教师施加教育口语时，针对不同气质类型的幼儿采用不同的口语形式，做到因人择言，因事择言，因时施言，真正做到因材施教。对待多

15、血质幼儿多血质幼儿的神经类型属于强、平衡、灵质型，他们能较快地适应新环境，理解事物快，上课喜欢积极举手发言，争强好胜，愿意与人交往，但他们做事时容易粗心大意、虎头蛇尾。教师在对这一类型的幼儿说话时，不要用暗示法，话要说得非常具体、明白，点到问题的核心，语气要肯定，不容置疑，目光要直视他，适当增加态势语，不然，他们很可能对教师的话听不进去。对待粘液质幼儿粘液质幼儿的神经类型是强、平衡、迟钝型的，他们自制力强，一般较内向，在经历某种情绪体验时，往往持续的时间较长，如果受了委屈，能半天情绪都不好。他们容易形成墨守成规、谨小慎微等心理品质。这样的幼儿在班里注意力集中，做一件事情能坚持较长时间，但与同伴的交往能力差，经常是一个“圈外人”。教师在对这一类型的幼儿说话时，要多用鼓励的话语，用悦耳、活泼的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导他们参加集体活动。同时，注意启发他们多角度、多侧面地思考和解决问题，使他们思维活跃，性格开朗起来。对待胆汁质幼儿胆汁质幼儿的神经类型属于强、不平衡型，他们在生活中精力旺盛，对新鲜事物勇于探索，思维灵活，但往往同时有任性、冲动、爱发脾气等特点。对于这类幼儿，教师要特别注意自己的教育方法和语言，在和他们说话时，音量要低，语言要婉转，语气要柔和，尽量做到既触动他们，说服他们，又不致触怒他们。对待抑郁质幼