在小组合作学习中培养学生的主体意识 论文.docx

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1、在小组合作学习中培养学生的主体意识摘要：学生是学习和发展的主体。在小学语文课堂中，小组合作学习更要本着让学生成为全体参与、积极探究、乐于合作的学习主体。教师引导主要应从“分组有讲究骨干不可无；“任务要明确人人有事做；“方式不一样学法统一讲；“时间要适当不可走过场四个方面着手，提高学生自主学习能力，让合作学习更有效果。关键词：合作学习主体意识讲究分组明确任务指导学法时间适当引言：教学中要充分体现学生为主体，让学生真正参与到学习的过程中，才能培养学生自主学习的能力。在小学语文课堂上，小组合作学习，是学生参与学习的有效平台，也是培养学生主体意识的有效途径。教学中发现部分老师对小组合作学习方法的引导并

2、不理想，小组合作学习的效果也太好。多年的教学实践，我对小组合作学习的引导有了深的认识，也积累了一点经验，分享给同仁，以求共同进步。主要从分组有讲究骨干不可无；“任务要明确人人有事做；“方式不一样学法统一讲”；“时间要适当不可走过场”四个方面阐述老师在小组合作学习中的有效做法。让小学语文课堂中的小组合作学习的每个环节都落到实处，不流于形式。正文:语文课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体”。“教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在小学语文教学中，老师会经常采用“小组合作探究”的学习方式。这种学习方式能够较好培养学生主动学习探究，合作解疑的能力。同时也能让整个语文课堂活起来，既创

3、设了面向全体，让学生有了充分表现自我的平台，又进一步调动了学生自主运用自己的潜在能力，积极参与合作，开动脑筋解决问题，还能让学生在参与小组同学的讨论发言中受到启发，进一步放开思维。进而培养了学生的自主认知的实践能力。学生在交流合作的过程中，变得更“会学多年的观察与反思发现，小组合作学习的教学策略，在小学语文课堂中经常使用，但是在日常教学实践中，小组合作学习常常效果不佳。经常看到表面上讨论热闹、场面壮观，但部分小组学生讨论并没有实质性的对问题的合作探究，只是形式上的简单分组、讨论、问答，为讨论而讨论；有的小组学生虽然有讨论交流，但学生参与率较低，少数学生讨论，多数学生观望；还有的装腔作势，实则做

4、着自己的事，并没有合作探究；更有个别小组学生各自呆呆坐着，没言语、没行动、没交流、没合作。其原因是多方面的，如学生的知识阅历、探究问题的难易程度、学生的认知程度、学生学习态度、老师指导方式等，但最主要的因素还是学生自主学习的主体意识不强，教师指导方法不具体、不到位。有效的指导合作学习的每个环节，从要完成的目标、探究的问题、组员分工、时间把控等各个方面把控。探究的目标要明确；问题的难易要适当；组员分工要具体;时间的把控，合作的成效等。让学生充分体会参与讨论的快乐，充分认识到自己是学习的主人、激发我要学习的求知欲望。使小组合作学习有目标、有组织、可控制、不随意、不散乱、有实效。在小学语文课堂小组合

5、作学习中，培养学生的主体意识，应从以下几方面深入探讨：一、分组有讲究骨干不可无小组合作学习，少不了“分小组”这一步。分小组是有学问的。课堂教学中分小组常常是就近（前后桌）4人一小组（或6-8人一小组）。这并不是一个简单而又随意的分组，如果事先没有准备，临时随意这样一分，可能会对后续的小组合作学习带来较大影响。最有效的分组是学期开学组建班级时，老师要对全班学生的情况进行认真的分析研判。从学生的学习成绩到学生的性格、特长、表达、交流能力等全面分析，有目的的合理安排学生座位。使分组后每个小组都具备小组成员合作完成问题的能力。这样可以尽可能的发挥全体学生的各项优秀资源，最大程度优化小组合作学习效果。只

6、有事先做了大量相关工作，才能在课堂有限的时间内快速组建科学合理的学习小组。有经验的老师在课前给学生排座时，就应充分考虑小组合作学习的有效性。每小组至少要安排一位组织能力强、学习成绩好、表达能力强、会合作、有一定的评价能力的骨干学生。让这些骨干学生在小组内当小老师，老师再先有意识的培养这些“小老师的主体意识，使他们在活动中发挥组织和带头作用，帮助小组内其他学生解决合作学习上的困难。通过“小老师”带动小组内其他学生的学习主动性，让所有学生都能得到进步和发展。在保持小组成员的相对稳定的同时，可对小组内成员的职责分工可适当调整，以利于学生的各项能力都得到更全面的锻炼。二、任务要明确人人有事做明确任务是

7、小组合作学习的关键。通常，在小组合作学习时，老师提出需要探究的问题后，会要求学生先在小组里说一说或小组里派个代表汇报一下。可在交流汇报时，小组成员不愿意说，或很多小组还都没有选好代表，无人愿意出来汇报交流。出现这种情况，主要原因是学生不知道自己需要干啥，对于小组内的学习任务、职责、分工不明确。所以，小组合作学习前，老师应安排小组长对小组成员进行分工，通过分工把任务分解，先分工后合作。在独自最大限度完成好分工任务的基础上，再对个人不会的问题进行合作，效果才是最佳的。学生只有明确了具体任务，才能知道自己该干什么，进而引导学生围绕问题思考、表达自己的见解。老师在设置问题时也应充分考虑学生学情、认知能

8、力等，问题设置的好不好,是小组合作学习的关键。问题太难，学生都不会，问题得不到解决，这种探究没有意义；问题太易，学生都能自主完成，失去合作探究的必要，也不利于学生发展。因此老师给学生的任务应难易适当，符合学生实际学情。这样学生既有独立的思考，又有合作的锻炼，既能解决探究的主要问题，又能培养自主学习的能力。老师在日常小组合作学习训练中，要有意识培养成员分工解决问题的习惯，谁汇报、谁记录、谁补充等让小组长有所安排，让小组内人人有参与的机会、思考的机会、表达的机会。这样学生在明确的目标引导下，才能真正激发学习的主体意识，积极主动参与到小组合作学习中去。三、方式不一样学法统一讲小组合作学习的方法多种多

9、样。课堂上常用的小组合作学习的方式有“中心发言式、“依次发言式、辩论式、“表演式、“台上汇报式等等。老师不论选择哪种方式指导学生小组合作学习，都应明确指出学习方法，并指导学生先干啥，再干啥，要做什么，怎么分工，怎么合作。把每个环节落到实处，该说的让学生说，该写的让学生写，该想的让学生想。让学生动脑、动口、动手、动耳。老师要充分相信学生的能力，切不可代劳。比如需要在小组内探究的问题，应采用中心发言式，先让所有学生独立思考两分钟，再从小组内选一位学生按要求表达,最后由其他同学补充、订正。对于基础性的问题，大部分学生基本掌握，可以采用依次发言式。即选择一到三个小组，让小组成员围绕一个问题依次发言，对

10、有特色的答案进行表扬，激发学生的创新思维。总之，教学时要根据不同的探究内容，选取学生感兴趣的、乐于参与的小组合作学习方式进行教学。课堂上小组合作学习最关键的是，不论采取哪种方式的小组合作学习，老师都不要忘记对学生进行有效的小组合作学习方法的指导，切实培养学生学习的主体意识。比如：首先要要求学生学会听，做到“倾听”他人汇报。倾听是合作的基础，不会听或听不明白，就不会有真正的讨论与合作。不会倾听的学生合作学习的效果一般都不会好。会听是一种能力，也是一个人的素养。要倾听别人发言，更不要打断别人的发言，这样很不礼貌。在倾听的同时，还要养成边听变思考的习惯，理解别人发言的重点，思考自己可以从哪些方面进行

11、补充。其次，引导学生学会讨论。在小组合作学习中要给学生提供一定的讨论时间，让学生大胆地将自己明白的、或不明白的问题说出来，提供给小组内其他成员参考、讨论。让学生在独立思考、相互补充发言的基础上受到启发，扩散思维。引导学生对通过讨论明白的问题和没有解决的问题进行归纳整理，及时总结小组合作学习的成果。还有要指导学生学会表达，把一句话说完整、说具体，语音要优美。表达时注意使用礼貌用语等。最后不忘指导学生学对别人的发言及时、客观、公正地进行评价。老师可先让学生自我评价，然后让学生相互评一评，交流一下看法，最后老师带领学生一起总结评议。学生通过及时的评价，能尽快发现并修正合作探究中的不足，及时改正。四、

12、时间要适当不可走过场小学一堂课只有40分钟，时间相对较短。要完成的教学目标也不只一个。所以在课堂上进行小组合作学习的时间要适当，时间安排不当，可能会造成拖堂或完不成课时教学任务。所以限定小组合作学习的时间是必要的。老师要根据学情明确告知学生要在规定的时间内完成合作学习任务，比如在小组合作学习前，强调：请同学们在7分钟内汇报讨论结果。我给同学们5分钟的讨论时间”。学生知道了探究的时间，才有紧迫感，才能更加积极思考，快速处理合作学习中遇到的问题。难点是既要尽可能缩短思考时间，形成积极抢答氛围，又要给学生留有必要的思考时间，这需要老师在实际教学中摸索总结，方可掌控。切不可提出问题后就立即让学生回答，没有给学生参与合作探究的过程。让小组合作学习流于形式，走过场。为了有效地节省时间，选择小组汇报时要有针对性，有目的地选择汇报小组，以利于示范、引领、总结。总之，在小学语文课堂小组合作学习中，只要我们本着“以学生为主体，教师为主导的教育理念。把握好以上四个方面，遵循规律，讲究策略，学生在小组合作中的学习主体意识一定会切实提高，学生的合作学习的能力也一定会切实提高。参考文献：语文课程标准2011版;安徽教育2003/4