小学低段学困生专注力的表现及追溯早期教育应对举措 论文.docx

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1、小学低段学困生专注力的表现及追溯早期教育应对举措摘要：基础教育对于孩子有着非常重要的影响，也为了了解小学低段学困生专注力表现差异的原因，追溯到早期教育，并且找到应对举措来帮助这些学生。本文主要从三个方面阐述，一是小学低段学困生专注力的表现，二是小学低段学困生早期教育的溯源，三是小学低段学困生追溯早期教育应对举措。关键词：学困生专注力早期教育感觉学习当一个学龄儿童进入小学一年级，相当于正式打开了学习文化知识的大门。但出乎意料，基础教育一年级，大家同时开始学习文化知识，孩子们的专注力就表现出较大差异，这让人不禁疑惑：为什么一些孩子比另一些孩子专注力要好？这仅仅是遗传和早期孕育环境造成的？从孩子出生

2、到入学前家长意或无意的早期教育的差异对孩子入学后专注力的差异有什么影响作为一线教师都知道，每一个一年级入学新生对于学习都保持纯天然的好奇心与热忱，每一位学生在学习上都有很大的进取心，这也是他们自信心和自我成就感的最初来源。学习能力不足的不足，很大程度上是专注力不好，这些同学总是跟不上平均水平的同学，难免会受打击，所以作为教育工作者帮助他们分析原因，找到策略，提高专注力与自信心非常重要。“九层之台，始于垒土”，基于基础教育在孩子整个学习生涯甚至整个人生阶段的重要影响，还有个人在教育实践中产生的疑惑，研究小学低段学困生专注力的表现及追溯到早期教育，以帮助他们有很大意义。本人将从以下几个方面探讨小学

3、低段学困生专注力的表现及追溯早期教育应对举措。一、小学低段学困生专注力的表现专注力是衡量一个学生学习能力的重要表现，良好的专注力品质表现：眼神专注，能随时跟上老师的节奏看向相应位置；听觉敏锐，善于听讲并吸收；大脑反应灵敏、善于思考，及时处理信息；语言反馈及时准确，接应老师的话；手部动作灵巧，及时做出简单勾画笔记。简单来说，这个过程需要眼、耳、脑、口、手多种感官协调配合。通过观察学困生发现：上课时，他们努力让自己和其他同学一样，保持端正的坐姿，目视前方，也努力倾听，回应老师，但他们眼神飘忽，哪个感觉器官的动作都要比别人慢上一拍，这种慢不是动作过程的慢，而是感官协调上的差距。提问时，有时会答非所问

4、。读书时，句读能力差，字不成句，而且会漏字、跳行。识字写字能力较弱，写字常漏笔画，识字量一多，同音字无法辨别。运动时，各种动作包括基础动作都会手脚不协调，动作比别人慢。这种情况，不要批评指责孩子,因为他们也在努力达到老师和家长的要求。为避免他们过早地对自己失去信心，对学习产生厌恶心理，教育工作者要帮助他们分析原因，找到策略。二、小学低段学困生早期教育的溯源通过观察发现，专注力不好的学困生在学习过程中多种感官不能协调配合，一部分原因与他们早期教育环境有关。早期教育环境不一定是说父母有意的、专业的早期教育，而是指孩子能够发展认知能力的环境。由于现在都市化发展，使孩子活动空间变小，户外活动减少，再加

5、上电子产品的低龄化使用，使得孩童的感觉学习不足。而孩子大脑的学习，依靠的是身体的感觉器官，反过来大脑又会发出指挥感官的指令，这也是大脑和身体相互配合，相互学习的过程。在皮亚杰的认知发展理论中也说过：“婴儿依靠感官和动作来学习和理解他们的环境。认知结构建立在动作上，之后变得越来越复杂和协调。因而，从孩子出生后追视、爬行、行走、说话等都是感觉学习的过程，在这个过程中，他们的感官越来越灵敏，之间的协调配合度越来越高。而孩子感觉学习不足，各种感官与大脑协调配合度低，就会导致他们感统系统失常，会表现为：注意力不能集中、笨手笨脚、视觉不稳定、运动不协调、方向感官差等等。以一堂课为例，我们可以看看感官与大脑

6、之间如何协调配合的。儿童端坐在教室中，骨架稳定，不会乱晃；眼睛目不转睛地跟随老师看向相应位置,随时往大脑输入信息，视觉稳定；认真听老师讲课，将听到的内容反馈大脑，迅速联系自己的认知，作出思考；大脑将看到听到的内容整理并思考，输出语言，回应老师。整个过程儿童的感官与大脑协调配合，才会有很好的专注力。相反，坐姿不稳，眼神飘忽，不能及时反应的同学，他们的专注力不好，学习能力相较于其他同学不太好。在儿童心理学中阐述儿童信息加工发展时说儿童信息加工能力是通过感觉记忆接收的信息量，随着年龄的增长而增加。儿童信息加工速度随着认知各部分器官功能的增加而增加。因此，在早期教育环境中，诸如追视、爬行、行走等感觉学

7、习活动少，会造成智力正常的儿童感官不能协调运用，入学后专注力差，学习能力不好。三、小学低段学困生追溯早期教育应对举措。通过以上分析，了解到在早期教育环境中，感觉学习活动少，会引起儿童入学后在小学低段学习能力不好，作为教育工作者，遇到这类学生，可以从感觉运动入手，弥补此类学生感官学习的不足，以提高他们的学习能力。1 .通过运动训练感知觉的协调能力。通过对一些专注力不好的学生观察以及对这些家长做的调研了解到，一些专注力不好的学生是因为感觉训练不足，为了弥补他们感觉学习的不足，可以用运动训练感觉器官的协调能力。家长可以利用孩子课余时间在户外参加体育项目，比如篮球、乒乓球、游泳等。以篮球为例，我们可以

8、看看是怎样练习孩子的感觉器官之间的协调。运球动作需要用到手和脚协调配合，观察队友以及对手、场地形势情况，视觉传输大脑，大脑迅速思考作出反应，整个过程需要人感统系统全部动用，整个人沉浸式投入进去，需要极强的专注力。当有了一定的体育经验，甚至可以参加竞技性质的体育活动，因为在竞技活动中，不仅仅需要整个前庭感觉系统的配合，还需要在对抗中快速地思考如何与他人配合，采取什么策略，尤其需要大脑与肢体感觉的有效配合。运动训练出来的感知觉的协调能力可以迁移到孩子的学习过程中，课堂上他们会提高感知觉的协调能力，维持高水平的专注力。2 .借助阅读训练感知觉协调能力，提高专注力。阅读不仅可以开拓孩子们的视野，丰富孩

9、子的精神世界，还能提高孩子的思维水平，而且孩子喜欢读故事、听故事，我们可以借助阅读训练口、眼、大脑之间的协调，提高孩子的专注力。小学低段的课文和课外读物都是以童谣、诗歌、故事类为主，本身就会令低段学生感兴趣。在课堂上也好，在家也好，都可以引导孩子采取默读、大声朗读、演读等等方式，不论哪种阅读方式，都会有潜移默化的内化过程。在阅读教学中明确要求，指导方法，让学困生不仅有自我更新进步的空间，而且有方法可循。在读的过程中实际上也是锻炼眼（看）一一耳（听）一一脑（思考）口（语言输出）的过程，感知觉之间协调能力训练的过程，也是专注力培养的过程。另外，阅读本身就是宝藏，书里的智慧高于孩子的智慧，根据维果斯

10、基的“最近发展区的概念，阅读也可以在潜移默化中引导儿童提升到比他们现在更高一层的水平上。3 .练习手部精细动作，训练感知觉协调能力，提高专注力。观察其他专注力好的同学会发现，他们有的善于运动，肢体灵活，动作灵敏；有的虽然不大喜爱运动，但对于需要手部精细动作的任务，完成得非常出色。手部精细动作需要儿童有足够的耐心，眼、手、大脑，甚至整个前庭系统的协调配合，当他们将感知觉器官全部投放到任务上时，专注力会异常的高。通过观察这些专注力不好的学困生，向父母咨询孩子早期教育环境，了解到，这些同学在早期缺乏手部抓握训练，缺乏精细动作的训练（早期教育环境中，父母带着孩子玩利于手部动作的玩具等活动就是无意识的训

11、练），所以，专注力不好的学困生还可以练习手部精细动作，训练感知觉协调能力，提高专注力。可以在老师和家长的帮助下去做一些比如，拼图、搭积木、拼装乐高，给画涂色等需要手部精细动作的任务，在玩乐中训练感知觉协调能力，提高专注力。教育具有长期性、复杂性，每一个阶段的孩子都不能孤立地看他这一时期的表现，分析他现有的低于平均水平的专注力表现，再追根溯源，弥补他早期教育中认知能力的差距，缩小他与同龄人之间学习品质的差距，有很大意义，尤其是对于小学低段的学生，这一阶段不是选拔教育，他们初次学习科学文化知识，教育工作者应该用自己的专业能力引导他们掌握学习方法，养成良好的学习品质，这种品质不仅仅表现在学习方面，将来会迁移到他们的生存能力和生活能力，成长为一个拥有幸福能力的人，这也是我们教育的最终目的。参考文献英H.鲁道夫谢弗(HRudolphSchaffer)：儿童心理学.电子工业出版社2006年版，第158页。214页