小学生计算错误的心理原因分析及对策 论文.docx

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1、小学生计算错误的心理原因分析及对策摘要：小学生数学计算中错误的原因是多方面的，本文单独从心理因素进行分析。本论文分析了最近试卷中出现的错误情况，对学生的计算错误进行分类，提出纠正方法，为初学者的计算能力提高提供一定的帮助和参考。关键词：小学数学计算错误心理原因对策计算是小学数学内容的重要组成部分，贯穿于小学数学教学的全过程，培养学生良好的计算能力是数学教学重要的内容之一。然而，作为一名小学数学教师，我在进行数学教学的过程中，发现小学生初步接触数学计算时计算的错误对他们来说是一个中长期存在的重要问题。尤其是低年级学生在平时计算中，常常会出现各种各样的错误：有的学生会写错了数字；有的学生会漏了符号

2、；有的学生会忘记进位；还有些错误的地方甚至让人难以理解。而对于学生来讲，在学习数学的时候一定要避免或者减少这些类似的错误。我在和父母以及学生的交流中发现，学生会认为是自己“粗心”，家长们会把这些错误归咎于学生的“疏忽和“粗枝大叶。似乎学生计算错误的罪魁祸首就是“粗心大意”，果真是“粗心大意”吗？其实并全不是那样，小学生计算错误的原因涉及很多方面。本文将分析最近试卷中出现的错误情况，并从心理学角度上对学生的计算错误进行分类和提出纠正的方法，为提高小学生的计算能力提供一定的帮助和参考。一、计算错误的心理原因分析其实将学生在数学计算中经常犯的错误汇总起来，我们会发现真是千奇百怪，甚至是不可思议的，但

3、是作为一名老师，我们需要通过现象看本质，把这些原因总结起来，通常有以下几类：首先是思维定势的影响。思维定势，也被叫做“惯性思维”，是由于先前的活动而形成一种习惯性的心理准备状态，学生在学习中出现思维定势，就会让他在利用知识来解决问题的时候用某些习惯性的思维去进行思考分析。如果他的这种惯有的解题思路跟所要解决的问题的途径类似的时候，定势思维就会产生积极影响，让问题的解决变得快速且顺利。相反，如果学生惯有的解题想法跟当前问题的解决方案不相符的时候，就会让学生的思维受到一定的限制，在处理当前问题时出现错误。所以说思维定势具有两面性，既能带来积极影响，也会产生消极作用。在数学计算中，思维定势的消极影响

4、主要体现在学生会习惯性的用同种方法来解决完全不同类的问题，或者受先前类型的计算题的影响，用前面的解题方法来解决后面丝毫不同的问题，继而发生错误。例如，口头计算训练的时候，经常会出现这样的情况。前面两个问题例如，36+12=48,22+9=31可以稳定地发挥出来。第3题变成了56-14=?”的问题。这时学生会很容易受到之前几题加法计算的影响，在计算56-14时想当然地仍然用加法思考，错误的照搬前面的加法计算，导致错误的出现。第二个原因是小学生注意力不够。表现为注意的稳定性不够以及注意的分配性不广。注意的稳定性主要指的是注意的持续时间。如果一个孩子能够对某一个学习任务集中注意力并且时间比较久，那我

5、们就说这个孩子的注意稳定性比较好。有研究员对小学生在日常学习中注意稳定性作过分析研究，发现7-10岁儿童的注意力可以维持约20分钟，IO-12岁儿童的注意稳定时间大约是25分钟，而12岁以上儿童则可维持30分钟。其次小学阶段儿童注意的范围比较小，也不擅长分配自己的注意，这主要是因为6-12岁的儿童经验较少，研究表明，6-12岁儿童只能同时注意到2-3个客体，而成人能同时注意4-6个客体。正是由于小学生的年龄小、经验少的这些特点，才导致了他们注意的质量差，所以在数学计算时会比较容易发生错误。当小学生在计算一些数字大、题目复杂、计算步骤多的题目时，经常会出现丢三落四,注意了这一方面却忽视了另一方面

6、的问题，从而造成失误。例如，在计算笔算除法时,会出现5205=14这样的错误。这是因为该生只关注到被除数520中的5和20是5的倍数，却没有考虑到520中十位上的数字2除以5不够除的情况，导致了失误。另外，记忆的错误和遗漏也是一方面原因。记忆分为长时记忆和短时记忆，短时记忆所能存储的信息量是很少的，并且儿童的短时记忆能力不是很强，在计算的时候就容易受到干扰。所以在小学生的年龄阶段，他们的记忆有着模糊、持久性差的特征。特别是对于连加、连减、进位加法、退位减法、连乘、连除等问题，瞬间存储量大，就更容易出现计算错误了。例如当学生在口算454时，就要求那个学生记住每一步的计算结果，也就是记54=20,

7、404=160,在头脑中计算20+160=180学生有可能会忘记前一步的计算结果，将最后的得数直接写成160o又例如，在连续退位减法中忘了退1,导致的计算结果错误，如3030-198,学生很容易算成3030-198=2942o这些计算错误的原因很多是由于中间得数的储存和提取的不完备或忘记。最后一方面原因是感知相对粗糙。目前人类对于身边客观世界的认识，不管是简单的亦或是复杂的，基本上都建立在感知上，只有先简单感知然后才会获得感性认识。小学生对事物的感知具有笼统、粗糙、不全面的特点，在进行计算时，学生常常只留意到数学算式中的某一部分，忽略了对整个算式的整体感知，不能准确区分算式之间的潜在联系，再加

8、上学生感知的选择性，极易产生感知错误。小学生计算时，首先通过感官感知由数、记号或数的符号组成的公式。也就是说看问题，读问题，审问题。在小学生的计算中，由于计算问题本身的影响，经常会感知不全面、写错数字、漏写数字。例如，68写作86,“X”写作“+”，还有一些学生在初学运用竖式来进行整数除法的计算时，只注意试商却未观察余数与除数的大小差别，从而导致商的位数增加的现象等。二、解决计算错误的对策针对上述影响因素，本人提出如下解决方法：首先是本人在日常教学中要突出数学化，对于数学计算，不是简单的教学口算、列竖式计算、简便运算等。而要让学生明白，正数的加法是量的增多，减法是“量的减少”。像这样，面对“5

9、6-14”这个问题，学生只要稍微观察一下，就会发现得数一定比56小。这个解决的不是单纯的计算问题，而是掌握数学思维。第二，需要父母的协助，父母应该改变自己的态度。也就是说，把孩子的注意力不集中看作心理问题，而不是把它看作性格和意志的缺陷。父母应该为孩子的学习提供安静的学习环境，减少与学习无关的刺激，提高注意力。对老师来说教室的布置也是一样的。另外，还要注重新知识的首次感知。学生在第一次感知新的知识时，大脑皮层会留下深刻的印象，如果第一次感知的知识鲜明、生动、准确，则更加有利于学生对这些知识形成深刻的记忆，也有利于后期记忆的清晰再现，反之，如果第一次感知的知识算理、法则、概念模糊，则会直接影响学

10、生的后期学习，且造成的不良后果难以在短时间内清除，若想加以纠正，需要花费更多的时间和精力。还有良好学习习惯的培养，提出抄题必对，先对后算；字迹清楚，书写整齐；认真检查问题，计算周全等要求。避免因为注意力不集中、记忆错误、感知粗略等问题带来的影响。最后，课堂上提倡新的教学方式，让学生们自主合作探究，教师和学生合作互动，让学生们互相提出问题做问题，学生即可在计算与验算中熟练使用所学知识。另外，这种学习方法不仅能让小学生在自己的错误中发现问题，也会为其他学生的问题和错误进行自我反省，避免出现同样的问题和相似的问题。作为初学者，小学生在数学计算中发生的问题都是正常现象，养成好习惯，避免计算失误不是一天就能养成的。我们老师应本着“一切为了孩子，为了一切孩子”的宗旨用心对待每一个学生，无论有什么缺陷，都应该给予关怀和正确的培养，与父母配合，进行健康学习、正确学习和愉快学习。参考文献陈庆华.小学生形成计算能力的心理特点J.安徽教育，1996,10：25-2702黄毕年.小学生计算的心理障碍与对策J.教育科学论坛，1995,4：26-28O3刘艳娇.小学生计算错误原因分析及解决策略J.科学大众，2020,(1)：24马会军.探析小学数学教学中数学思维的培养几杂文月刊，2016,(5)：15孙若冰.低年级学生计算错误的原因及应对策略J甘肃教育，2015(16)：78